淺議如何培養大學生在英語閱讀中的語境意識

摘要: “語境知識”的作用和影響已經成為許多從事外語學習者們關注的焦點。在大學英語教學中人們越來越傾向“語境知識”的作用。在大學英語閱讀教學中，教師應有意識地引導學生認識、了解語境，為全面提高學生英語閱讀水平打下良好的基礎，從而達到更好的教學效果。

關鍵詞: 語境知識大學英語閱讀教學語境意識

隨著信息時代的到來，互聯網走進千家萬戶。英語作為世界應用最廣泛的語言，必然成為網上信息的承載者，因而英文的閱讀能力不僅僅是專業技術人員瀏覽考察資料的需要，普通人也完全可以運用這種能力通過互聯網獲取大量中文世界里沒有的英文信息——不論是新聞、科技、商業、娛樂還是體育等。這時，英文閱讀能力，已經成為人們開闊視野，及時獲取信息、把握機會，甚至增添生活情趣的方式與手段。

現代閱讀理論認為閱讀過程是一個復雜的心理語言活動過程。閱讀要求學習者理解文字符號的表層結構，掌握詞和句等語言結構的基礎知識，更要理解語義的深層結構轉化，要能對材料所傳遞的信息進行分析加工、聯想與預測。然而，目前大學英語閱讀教學環節的現狀和實際效果卻不容樂觀。因此，如何提高學生的英語閱讀能力，成為大學英語教學的重中之重。要提高學生的英語閱讀能力，必須認識閱讀過程的本質，并運用現代教育教學理論有效地指導閱讀教學。長期以來，人們嘗試以不同的理論對閱讀過程作出解釋，積極探尋提高閱讀理解能力的有效途徑。近年來，語境理論的運用和探討越來越受到人們的重視，一方面是由于語境研究取得了長足進展，另一方面是因為有更多的人認識到語境信息可以幫助解決閱讀過程中的許多問題。

一、語境的概念及分類

語境歷來都是語義學家、語用學家、人類學家、語言哲學家及認知科學家等共同關心的話題。各家各派學者都從各個側面、各個視角對語境的定義及其基本內容進行了闡釋。語境即言語環境，它既包括語言因素，又包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。

“語境”這一概念最早由英國人類學家B.Malinowski在1923年提出來。他區分出兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”，也可以說分為“語言性語境”和“非語言性語境”。語言性語境指的是交際過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種表現為言辭的上下文，它既包括書面語中的上下文，也包括口語中的前言后語;非語言性語境指的是交流過程中某一話語結構表達某種特定意義時所依賴的各種主客觀因素，包括時間、地點、場合、話題、交際者的身份、地位、心理背景、文化背景、交際目的、交際方式、交際內容所涉及的對象，以及各種與話語結構同時出現的非語言符號(如姿勢、手勢)等。

自從語境概念提出以來，語境分類都是點到為止，缺乏系統性。20世紀90年代以來，西方語用研究取得了長足的發展，語境研究成果得以及時的反映。從對語境的構成的研究來看，一是將語用主體的心理認知因素視為語境構成要素的一個重要組成部分。如Verschueren在Understanding Pragmatics一書中將語境構成分為物質世界、社會世界和心理世界三個部分，其中心理世界反映了交際主體的心理認知的能動作用。

二、幫助學生構建語境意識

本文將從三個不同方面闡釋語境在閱讀理解中的重要作用。

1.利用上下文語境幫助學生猜詞悟意，達到良好的閱讀效果。

在英語閱讀的過程中，學生難免會遇到生詞，或者即使認識所遇到的單詞，也不知它在此文中的意思，這時，他們會放下手中的書去翻閱字典，這種做法費時費力，還影響閱讀速度。其實面對這種情況，我們完全可以采用“猜”的辦法，“猜”也不是盲目地猜，一定要根據上下文的語境來猜測單詞的意思。這里所指的上下文指的是同一句話中的其它詞、同一段落中的其他句子，也可以指自己的知識與經驗。當學生進行閱讀時，使用猜詞策略至少有五類上下文線索。教師要堅持在語境中講解詞匯，幫助學生準確地理解詞匯的含義，鼓勵學生在上下文中大膽地猜測詞義，提高語感。只有這樣，學生才能在特定的語言環境中靈活地運用語言，準確生動地傳情達意，更好地完成交際活動。例如:Most people see everything as independent from one another，but reality is that everything is part of one interconnected，interrelated whole.從but就可以看出independent與interconnected，interrelated意思相反。可見，通過上下文語境進行猜詞，對閱讀理解的能力提高有很大的益處。

2.利用民族文化傳統語境幫助學生提高閱讀理解的能力。

語言，作為文化的載體，最能體現一個民族的政治、歷史、生活習俗、宗教信仰、價值觀念等文化特征。由于文化背景的差異，人們對于同一事物往往可能有不同的聯想。在構建非語言性語境的過程中，我們要重視語言的文化內涵。語言作為文化的載體，最能體現一個民族的政治、歷史、生活習俗、宗教信仰、價值觀念等文化特征。由于文化背景的差異，人們對于同一事物往往可能有不同的聯想。因此，教師要讓學生了解英語國家的社會歷史、文化傳統和風俗習慣，這有助于學生準確地理解詞匯的文化內涵。一般來說，所掌握的非語言性語境范圍越廣，對篇章的理解就越透徹。因此，教師除了傳授基本的詞匯知識以外，還要讓學生了解英語國家的社會歷史、文化傳統和風俗習慣，這有助于學生準確地理解詞匯的文化內涵。如:as timid as a rabbit，在英語語言中的意思是“膽小如兔”。但是在漢語中我們卻說“膽小如鼠”。所以很容易看出語言的各個層面都蘊含著民族文化的因素，因此，我們不能簡單地從詞語的字面意義去理解一個詞，否則，就會鬧笑話。

3.根據實際情況對學生進行語篇整體分析的訓練，以提高學生的篇章解讀能力。

(1)提煉文章主旨。教師要求學生在規定的時間內快速瀏覽全文后，在所給的范圍內選擇文章主題，并逐漸過渡到學生獨立歸納文章主題。這樣可使學生在整體上把握文章的主題，為接下來的閱讀理解構建正確的語境，從而能夠更準確地理解文章的真正內涵。

(2)歸納段落大意。教師要求學生在每個自然段中尋找該段主題句，因為段落主題句往往就是段落大意。進而要求學生首先將文章按結構分段，而后分別歸納并用自己的語言敘述每段的段落大意。

(3)繪制文章語義圖。當學生對文章主題和段落有一定的了解后，教師可引導學生繪制文章語義圖，使得文章的主要內容及語篇框架一目了然，讓學生更加全面地理解和認識語篇。

三、結語

語境與閱讀是密切相關的，脫離語境進行閱讀是錯誤的。只有對各種語境因素的有效應用，學生才能準確地理解語篇。學生擁有的語境知識的多少，直接影響其理解的速度和準確率。針對目前英語閱讀教學的現狀，從語境入手培養學生在閱讀中語境意識，具有極其重大的意義。

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