運用教學策略,讓數學課堂生動有效

《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促進學生發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生的可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在從事小學數學教學的過程中，筆者對于其有效性有以下幾點思考:

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動學生有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

在情境創設時，教師應注意以下幾點:

1.情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設要有利于學生學習數學，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教師既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

教師應該用動態的、發展的眼光看待學生。在當今信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會和國家發展。如教學《百分數的應用》，筆者創設了中國北京申奧成功的情境:出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)，請學生根據統計圖用學過的百分數知識來提出問題，解決問題。

二、深鉆教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，學生不知不懂的、學后奏效的內容。教學內容的有效性與知識的屬性和學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成功的關鍵。第二，學生的智力發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，其中內化的、熟練的知識才可以隨時提取、靈活運用。這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指在教學中學生獲得的、融會貫通的、深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生的愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們不得不承認，處于成長發展中的小學生是不成熟的學習主體，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，教師只有充分發揮組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，教師更要及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意力的特點是無意注意占優勢，尤其是低年級學生往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，教師應實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生的個性，從而使每一個學生都得到發展，使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數學課程標準》指出:“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”在數學教學中，教師要不失時機地創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。教師在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工，或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識的學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題、大膽猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。如此，教師才能真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”;例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律;知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。教師要真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學，讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的，這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。教師不是圣人，一堂課不會十全十美，所以教師每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。教師反思的主要內容有:思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法等。通過反思，教師才能促進課堂教學質量和教學效果。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”始終是教師永恒的追求。教師要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。