融獨立思維于英語閱讀理解中

摘要: 在英語教學中，教師應該尋求各種途徑，提高學生的閱讀能力。如:提問、豐富詞匯、豐富背景知識、正確理解詞義、發揮想象力、快速閱讀、監控閱讀能力。充分挖掘學生的主動思維，讓學生開啟自己的智慧去閱讀，使其融獨立思維于英語閱讀理解中，真正做到學以致用，在學習中享受樂趣。

關鍵詞: 獨立思維英語閱讀理解提高途徑

閱讀理解在英語教學中有著舉足輕重的位置，它不是一項可以一蹴而就或者靠臨時抱佛腳就可以迎刃而解的任務。英語閱讀是一項復雜的個體心理活動。如果在教學中沒有充分發揮學生的主體作用，學生的思路就總被教師牽著走，實際上是教師的閱讀代替學生的閱讀。以下就闡述了提高學生閱讀能力的途徑。

一、提問是啟發學生主動思維的捷徑

提問是一種具有靈動性的課堂傳授模式，它避免了學生被定位為純粹的觀眾，成為呆板的“收音機”。在提問和回答的過程中，師生可以良好地互動，學生的興趣被調動起來;學生主動參與到課堂活動中，活躍了課堂氣氛;充分突出學生的主體作用和外語交際教學思想。教師通過生動的提問，使得學生始終處于積極、生動的狀態，不斷對所閱讀的內容進行解碼、加工和處理。通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。這種提問和回答的課堂活動，要求學生具有必要的語言能力，同時也對學生的預測能力、認知能力和語言分析能力提出了較高的要求。有些學生認為:自己的英語基礎太差，是否進行閱讀理解訓練無關緊要，反正也看不懂，因此造成閱讀能力愈來愈低。面對被提問的壓力，學生不得不試著努力去理解文章內容，克服種種難關，漸漸養成認真閱讀的習慣。任何一個人的能力都是有彈性的，就像海綿一般，越擠里面的水才會越多地流出來。

二、豐富詞匯量和文化背景知識，正確理解詞義是一個重要環節

學生在學習英語的過程中，詞匯量的掌握是必不可少的。而文化背景知識是學習一門語言的有利輔助因素，可以讓學生少走許多彎路。學生的英語閱讀理解能力與其詞匯量、文化背景知識密切相關。豐富的詞匯量是學生成功閱讀的前提，否則便成了“巧婦難為無米之炊”。詞匯量是一個積累的過程，這就需要學生在日常的學習生活中不斷地增加詞匯量。另外，學生的文化背景知識在閱讀理解過程中起著重要的作用，學生對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關的背景知識和能否及時激活這些知識。相應的知識一旦被激活，學生就能加速理解過程。學生已經學過的詞匯有些是多義詞，在閱讀的文章中形成新的引申詞義。這時候學生必須依據文章上下文的意思來揣摩這個詞在這個篇章中的含義。一旦學生對詞義理解錯誤，就容易引發對文章含義的歪曲，走入誤區或陷阱。

三、讓學生發揮自己的想象力，靈活理解文章內容

想象力是學生學習英語是不可或缺的源泉，一旦離開想象力，學生的學習就無形中成為無源之水、無本之木，往往陷入僵化的局面。學生在閱讀文章時，不但要了解掌握所讀材料呈現的事實與細節，還要理解抽象的概念，并且要能夠從材料提供的信息中進行推理和判斷，充分發揮自己的想象力，進一步理解材料的深層含義。因此，教師在指導學生閱讀時，必須要求學生既理解字面意思，也理解內在含義;既理解某詞、某句的含義，也理解全篇的邏輯關系，并且據此進行判斷。發揮想象力是提高學生閱讀能力的催化劑，有時候閱讀題中的問題并不局限于文章內容，而是需要通過想象拓展開來。一個沒有想象力的學生無形中缺少了靈動性，在學習中難免顯得被動。當然，想象應該以文章內容為基礎，在一定的范圍內展開，而不是天馬行空，離文章內容千萬里，最終不知所以然。

四、讓學生學會快速閱讀，提高閱讀水平

閱讀速度的快慢直接影響學生的考試成績，經常有學生在英語測試中因為花在閱讀題上的時間太多，從而耽誤了后面寫作的時機，匆忙之中犯下許多語法錯誤。

閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標志。教師應當培養學生在文章中迅速找出所需信息的能力，要求學生首先確定略讀目標，然后確定查找范圍，迅速瀏覽，直到獲得所需資料。課內外的閱讀訓練都應該堅持計時，讓學生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率，從而慢慢提高自己閱讀的速度。有相當一部分學生在閱讀時并不是不會做題，而是速度跟不上，只能顧頭不顧尾，草草收場，直接影響了閱讀能力的正常發揮。學生在閱讀時要積極主動地在內心與作者對話，思考有關的內容，強制自己把精力放在理解上，從而達到快速閱讀的目的。快速閱讀并不完全意味著囫圇吞棗，應力求做到眼、手、心、腦同步并趨，在快的前提下作出正確的判斷、理解、歸納、總結。這就像獵手在林中狩獵，既要眼疾手快，又要有的放矢。

五、讓討論成為引導學生閱讀的活躍因素，提高閱讀效率

在英語課堂上組織學生進行有秩序的討論，不僅可以調節課堂氣氛，還能夠讓學生敞開胸懷，輕松接納新知識，拓展許多課外知識。討論型教學模式有觀念新、思維活、語用強等優點。這種模式由教師備課、布置討論、組織討論、總結討論四個緊密聯系的環節組成。該模式讓學生在討論的過程中充分發揮自己的主動思維，深入理解文章內容，盡情抒發自己的見解，正確汲取他人的想法，取長補短的同時相互拓展各自的思維空間，讓學生的想象力有了一個廣闊的施展平臺。另一方面，學生對閱讀的興趣也會在熱烈的討論中得以培養，無形中實現寓教于樂的理念。在閱讀并討論的過程中，學生既了解了文章的大意，把握了作者的寫作意圖及篇章布局，又掌握了新的語言現象、文法結構，并達到初步運用的程度。在開展討論的過程中，有些學生因為基礎差，難免跟不上。這時候，教師應當適當地給予他們啟示和幫助，使他們加入到討論的隊伍中來，而不是坐在一旁不知所以然。

綜上所述，在英語閱讀教學中，教師應當強調并啟發學生個體的自我認識、自我調控，提高學生獨立閱讀的能力，提高教學效率。在教學中，教師要培養和訓練學生的觀察能力、記憶能力、思維能力等。通過觀察學生的活動行為，教師就需要及時調整自己的教學方式。而學生則要根據自己的能力水平、知識掌握程度，采取有效的閱讀策略，靈活選擇閱讀方法。讓自己的主動思維真正融入閱讀理解中，使自己盡快達到成功閱讀的目的。

參考文獻:

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