淺析高職院校“雙師型”教師的培養途徑

摘要: “雙師型”教師隊伍是職業教育的特征，培養“雙師型”教師可通過對現有教師進行職業培訓，可從生產、科研第一線引進，或制定有利于教師向“雙師”方向發展的政策，推動職業教育快速發展。

關鍵詞: 高等職業教育“雙師型”教師培養途徑

教學質量是高職院校生存和發展的基礎，是高等職業教育人才培養質量的根本保證。職業院校高水平的教學質量，來自于高質量的“雙師型”教師隊伍。提高人才培育質量，實現培養高素質技能型人才的培養目標，必須建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍[1]-[3]。筆者探討了通過建立和完善教師的培養機制、保障機制和激勵機制，不斷提升教師隊伍的“雙師素質”，提高專職教師的“雙師型”比例，努力造就一支適應高等職業教育事業發展需要的“雙師型”教師隊伍。

一、對專業教師進行職業培訓是“雙師型”師資隊伍建設的重點。

加強專業教師的專業技能訓練是非常關鍵的措施，如進行專業技能考核、校企掛鉤、深入生產第一線鍛煉、舉辦職業院校教師技能比賽等，對于促進職業教育師資隊伍建設，深化職業教育改革，有著重要的意義[2]，[4]。具體措施如下:

1.教師擬定個人“雙師素質”培訓提高計劃。教師要制定個人的具體的、有可操作性的雙師素質培訓提高計劃，寫明每學期在什么時間進行技能技術的學習和實踐，培訓計劃須經教研室討論，系主任審核，嚴格執行。

2.安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐。通過專業實踐，教師可了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝;也可帶著教學中的一些問題，向生產現場有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術的能力。

3.通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學環節中，盡量結合實際，真題真做。在建設實訓中心、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。

4.建立“雙師型”教師培訓基地。由職教集團和學校主導，按照互利互惠、合作共贏的原則建立“雙師型”教師培訓基地。這一基地不僅是專職教師“雙師素質”培訓基地，還是“雙師型”教師的實踐基地和外聘教師的來源基地。校外實訓基地的建設是高職院校的一項重要工程，是區別于其他普通高等教育的特色所在，是學校與社會、理論與實踐、教育與生產相結合的不可或缺的教學環節，也是落實學校與社會、學校與企業教育環境與資源合理利用的重要舉措[5]-[6]。

5.到職教師資培訓基地培訓。專業教師可以分批到職教師資培訓基地參加培訓，或聘請職教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。

二、通過校企合作建設“雙師型”專業教師隊伍是建設培養“雙師型”教師隊伍的必要手段。

校企合作教育人才培養模式的實踐是為職業院校專業師資隊伍建設服務的，特別是為“雙師型”教師培養提供了一個良好的環境。“雙師型”專業教師隊伍建設可采用以下途徑:

1.教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗，在合作企業擔任實訓指導教師。專業選派教師以脫產或半脫產形式，直接在合作企業掛職鍛煉，時間一般在半年以上。教師按企業員工制度管理，學校承擔教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金，教師在崗余時間回學校參加教學及教研活動。

2.教師以半脫產形式，參與企業科研項目。形式有兩種:一種是校企合作開展應用技術研究;一種是人員參與形式的科研。人員參與形式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。

3.培養校外兼職教師。從企業委派的指導教師中有目的地選拔符合兼職教師資格的在職人員為兼職教師，并加以培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。

4.支持專業教師在合作企業中兼職。專業教師可以在合作企業中擔任技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。企業聘用金不低于教師年工資收入。

5.鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，鼓勵教師參加企業培訓工作。積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝和社會對從業人員素質的新要求，在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。

三、建立促進教師提高雙師水平的激勵機制，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。

心理學理論認為，人人都需要激勵。個體在適合于本身需求的外部刺激下，會產生一股強大的自動力，這種自動力是個體積極性的源泉，而激勵的最大作用則是激發教師的潛力。“雙師型”教師隊伍的質量提升，除了依靠常規常規管理措施外，還應該通過激勵機制將提高“雙師型”教師質量水平轉化為其本人的內在需求，才能獲得更加滿意的效果。

首先，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師，應盡可能將單位整體利益與教師的個人利益掛鉤，讓他們清楚地感覺到單位的興衰對自己前途、利益的影響，調動教師的內在潛力。為了鼓勵和支持教師自覺學習實踐，盡快提高雙師水平，學校可實行以下獎勵辦法:①教師到企業進行提高雙師水平的頂崗實踐，核定給一定數量的工作量;②教師參加提高雙師水平的學習培訓費用由學校全額報銷;③教師考取雙師性質的技能技術證書，發給一定的獎金;④雙師型教師上課，在相同情況下課時酬金提高一檔。⑤各系每建成一個“雙師型”教師培訓基地，學院給予適當的獎勵并劃撥實訓基地一定的運轉經費。

四、建立加強雙師型教師隊伍建設的保障機制。

s完善“雙師型”教師隊伍建設的保障體系一是要密切校企聯系，加強“雙師型”教師的校外實習和培訓。發達國家的經驗證明校企緊密合作是促使教師深入生產第一線的最佳途徑，是培養“雙師型”教師的突破口。通過定期下企業實踐，專業教師能更好地掌握專業技能，了解和掌握生產技術過程，熟悉企業勞動組織過程，及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術、新工藝、新成果，并反映在教學中。二是要制定符合職教特點或相對獨立的“雙師型”教師職稱評審系列。我國高職學院教師專業技術職稱評審與普通高等院校采用同一個標準，教師專業技術職務晉升主要看論文和科研成果，沒有體現實踐和應用能力等高職師資的特色。教育主管部門應該加強政策研究，單獨成立高職教師職務評審機構，單獨制定職務評審條件，設立各級職務的比例，鼓勵教師向“雙師型”教師方向發展。三是要建立促進“雙師型”教師成長的激勵機制。專業教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，我國各級教育主管部門要通過提高待遇、優先評職、晉級、評優、學習、進修、培訓和出國等措施調動專任或專業教師的積極性、主動性，激勵廣大教師以獲得雙師素質為榮，促進“雙師型”教師成長。

綜上所述，高等職業技術院校要在日益激烈的競爭中立于不敗之地，就必須加強自身管理，尤其是“雙師型”教師隊伍的建設，以提高教學水平和教學效果，為中國職業教育的發展貢獻自己的力量。

參考文獻:

[1]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006，(1):80-81.

[2]王星.“雙師型”師資的培養措施[J].職業與教育，2008，(5):81-82.

[3]石凱定，鄧學峰.產學研結合與高職“雙師型”教師隊伍建設[A].襄樊職業技術學院學報，2008，(3):47-48.

[4]李細平.發達國家“雙師型”教師隊伍培養機制及其對我國的啟示[J].當代教育論壇，2008，(4):61-62.

[5]陳曉虹.高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設探析[J].福建教育學院學報，2005，(7):64-66.

[6]教兵，邢淑清.高職教育“雙師型”隊伍建設的幾點思考[J].職業技術教育研究，2004，(12):56-57.