當前農村小學《品德與社會》課程實施的現狀與對策

摘要: 本文對農村小學《品德與社會》課程實施的現狀進行了分析，并提出了相應的對策。

關鍵詞: 農村小學《品德與社會》課程實施現狀對策

《品德與社會》課程的主要任務，是依據思想品德形成、發展的規律，讓學生掌握一定的思想觀念和道德規范，培養他們良好的行為習慣。《品德與社會》課程在認知和行為方面對學生起著正面的、直接的教育指導作用。但是，在農村小學，許多學生和老師都不喜歡上《品德與社會》課程，嚴重阻礙了課程的實施，這亟待我們分析解決。

一、當前農村小學《品德與社會》課程實施的現狀和問題

(一)《品德與社會》課程實施的意義與學校教學管理、教師教學思想之間存在“偏差”。

當前農村小學教學仍以“應試教育”為主，再加上當前仍有一些區、縣級教育行政管理部門在學年末，拿小學畢業年級會考優秀率、合格率、小學非畢業年級憑調考成績進行統一排位，用排位的名次、學生成績來單一評價學校和教師，這導致部分農村學校和教師只重視語數教學，把《品德與社會》課程置于“副課”地位，隨意削減課時，頻繁更換教師，不重視教學檢查、評價與研究等。

(二)教師隊伍不穩定，師資力量較薄弱，教師工作負擔較重，教學研究活動少。

由于村小學額不足，教師定編人數有限，教學人員很緊張，最好的也是“n+1”的模式，基本上是一個班一名教師，這個教師擔任班上的全部課程的教學工作，即所謂的“包班制”。連語文、數學兩科都很難有專職教師，《品德與社會》課程就更不可能有專職教師了，基本上就是語數老師兼任。這種兼任方式隨意性很大，大多是以教師工作量的大小、課時負擔的輕重來搭配，很少考慮教師的教學、教研能力。這種搭配方式造成《品德與社會》教師隊伍極不穩定。

(三)知識豐富的教材內容與教師的知識結構和教學方法之間存在“落差”。

《品德與社會》課程涉及生活、科學、品德、心理、歷史、地理、法律、經濟等眾多領域的內容和相關教育要求，教材圖文并茂，豐富多彩，這就要求教師必須具有跨學科、跨領域的知識結構和多方面的學識儲備。而目前許多任課教師原有的專業知識還不能滿足綜合課程的教學需要，在加上一些教師對《品德與社會》課程的綜合性特征和要求認識還不夠全面，對教學目標的把握還不夠準確，容易以原來分科課程的眼光來看綜合課程教學。另外，教師大都沒有運用教具手段進行教學。這就難以有機地融合品德、生活、社會等學習領域的教育要求和價值，全面達成課程目標。

(四)《品德與社會》課程的教學規律與實際教學過程存在著“反差”。

課程標準要求品德與社會課教師在教學過程中應全面地把握目標，通過讓學生自己體驗，來感受世界和認識世界，使學生在情感、態度、價值觀與能力、知識等方面獲得整體的發展。但目前教師在教學中卻偏重知識、技能的學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養，注重道德觀點的講解和道德規范的掌握，往往都是直接告訴學生該怎樣做，不該怎樣做，重在得出道德結論;不注意幫助學生挖掘他們的體驗和感受;不去引導學生學會換位思考。

二、對策

為了改變農村小學《品德與社會》課程教學中這種不如人意的現狀，筆者建議:

(一)解放思想，轉變觀念，從思想上重視《品德與社會》課程。

新課標指出:“在新的世紀里，中華民族面臨著許多新的機遇和挑戰，對于人的思想品德和社會性發展提出了新的要求。貫徹《公民道德實施綱要》和《基礎教育課程改革指導綱要(試行)》的精神，改革和加強小學相關課程，是我國基礎教育課程改革的一項重要任務。”《品德與社會》正是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對《品德與社會》課程的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。

(二)提升綜合課教師的素質和能力，穩定《品德與社會》課程的教師隊伍。

針對綜合課程教師素質要求，開展針對性的師資培養和培訓工作。從長遠看，有條件的師范院校可考慮設置相應的綜合課程專業或者相應的學習課程，培養一批高素質的綜合課教師。從近期說，教師繼續教育機構可以根據綜合課程教學要求，對擔任《品德與社會》課教學的老師開展針對性的補充、完善其知識結構和提高教學業務素質的培訓。學校也要因地制宜，充分利用現有資源，結合校本教研活動，組織教師認真學習新的課程標準，鉆研教材，整體把握教材體系，積極開展村小教師培訓，加強教師之間的合作交流，實現教師綜合知識結構的完善和綜合素質的提升。

(三)重視綜合課程教學研究，建立健全教研機構，大力開展教研活動。

學校成立單獨的《品德與社會》教研組，定期開展教學研討、集體備課等教研活動，保證教研組活動的時間和質量。在農村學校設立單獨的《品德與社會》教研組有一定困難，可以組織開展聯校、聯片的教研活動;也可以以村小為單位，指定兼職教師以《品德與社會》課教學作為自己教研的主攻方向，在學習交流上給予方便。

(四)更新教學設備，改革《品德與社會》課程的考評機制。

農村學校要盡可能地創造條件配置教學設備，如常用的教學參考資料，多媒體教學設備等，給教師學習探討教學方法創造物質條件。此外，還要改革《品德與社會》課的考評機制，將考試與考評相結合，既對學生的考試給予評分，又對學生平時的道德行為給予評分，要求學生言行一致，盡可能地采用等級制度對學生進行學業評定。對教師的教學效果評定，既要對課堂教學進行過程管理，又要把教師的教研工作納入考評范圍。

總之，農村小學《品德與社會》的教育目前雖然存在一定的不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、認識它、理解它，就能解決它。同時只要我們下苦功夫，這些問題就一定能迎刃而解，進而使農村小學《品德與社會》教育能夠達到課程標準中提到的目的和要求。

參考文獻:

[1]新德育.2006，(3).

[2]品德與社會課程標準.