淺析素質(zhì)教育中高中思想政治課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)

摘要: 隨著山東素質(zhì)教育的全面展開，高中思想政治課堂教學(xué)暴露出以“講”代“思”誤區(qū)、計算機輔助教學(xué)誤區(qū)和課堂教學(xué)評價方式誤區(qū)，本文淺析了陷入誤區(qū)的原因及走出誤區(qū)的對策。

關(guān)鍵詞: 素質(zhì)教育高中思想政治課堂教學(xué)誤區(qū)

課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教育的主要方式和手段，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。目前，課堂教學(xué)作為高中思想政治課程改革的重要組成部分，在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)效果的評價等方面或隱或顯地存在一些誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，才能使學(xué)生提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，為終身發(fā)展奠定好思想政治的素質(zhì)基礎(chǔ)。

誤區(qū)之一:在素質(zhì)教育過程中教師以知識抽象、課時緊張為理由用自己的講課代替學(xué)生的思考。

造成這一誤區(qū)的根本原因是教師還沒有徹底轉(zhuǎn)變“應(yīng)試教育”的舊觀念，沒有樹立起“素質(zhì)教育”的新觀念，仍沿襲“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，穿新鞋走老路，不利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育并不排斥教師講課，而是要求教師轉(zhuǎn)變觀念、提高素質(zhì)，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師要做教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，嘗試用更好的方式講課。在平日的課堂教學(xué)中為了開發(fā)學(xué)生的思維潛能，教師應(yīng)盡量做到少講甚至不講，而讓學(xué)生多動腦、多動筆、多動嘴，還要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣。

誤區(qū)之二:在推行素質(zhì)教育過程中高中思想政治課堂教學(xué)中只要使用了計算機輔助教學(xué)，課堂表面熱熱鬧鬧，就是素質(zhì)教育了。

這一誤區(qū)的出現(xiàn)是由于對計算機輔助教學(xué)的認識膚淺。計算機的輔助教學(xué)只是手段，是工具，課堂教學(xué)中的師生互動、情感交流才是計算機輔助教學(xué)永遠無法取代的。

新課改下高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富、知識面廣、信息量大、綜合性強，課堂教學(xué)中若能正確運用計算機輔助教學(xué)，則可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加大課堂教學(xué)的信息量，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新課改倡導(dǎo)對信息化課程資源的開發(fā)和利用，但教師在開發(fā)利用時還應(yīng)注意把主要精力放在對教材的研究、對學(xué)情的分析、對課堂的駕馭和對學(xué)生的引導(dǎo)上，特別要注意教學(xué)課件的設(shè)計制作不能嘩眾取寵、喧賓奪主，否則便會分散學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)效果大打折扣。

誤區(qū)之三:在推行素質(zhì)教育過程中高中思想政治課堂教學(xué)評價方式陷入單一紙筆考試的傳統(tǒng)課程評價誤區(qū)。

傳統(tǒng)課程評價以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為評價的唯一尺度，夸大分數(shù)的價值，降低評價的教育作用，使學(xué)生在追求高分數(shù)目標驅(qū)使下背負承重的課業(yè)負擔，壓抑興趣愛好、自主能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，泯滅個性化特點，使“德、智、體、美勞”五育發(fā)展失衡。[1]因此，課程評價的改革勢在必行。

《基礎(chǔ)教育改革綱要(試行)》指出:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。”《普通高中思想政治課程標準(實驗)》對高中思想政治課程評價提出了建議，指出:“使評價成為促進學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。”還提出了六項要求，強調(diào)“把對學(xué)生思想政治素質(zhì)的評價放在突出位置”。可見，課程評價的出發(fā)點和歸宿應(yīng)是促進學(xué)生的發(fā)展。

課程評價是課程改革的重要組成部分，課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控的作用，課程評價改革是否成功關(guān)系到新課改是否取得成功。基礎(chǔ)教育的課程改革涉及多方面的評價問題，筆者僅從高中思想政治課堂教學(xué)評價的角度談一點粗淺認識。

課堂教學(xué)評價是課程評價體系中的重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)效果的評價和對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評價。[2]筆者認為課堂教學(xué)評價應(yīng)具備促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和課堂教學(xué)效果不斷改進的功能。

高中思想政治課堂教學(xué)效果評價之所以陷入單一紙筆考試方式的誤區(qū)主要有以下兩個原因:

一是面對激烈競爭的社會，就業(yè)方面學(xué)歷之風(fēng)盛行，導(dǎo)致家長“望子成龍”、“望女成鳳”的愿望日益強烈地寄托在學(xué)生高考的成功，因而社會上評價學(xué)校辦學(xué)的成效就在于每年高考的升學(xué)率，使得以教學(xué)工作為中心的學(xué)校的課堂教學(xué)評價陷入過分強調(diào)和重視單一紙筆考試的誤區(qū)。二是各級學(xué)校教育管理者和教師基本上是接受應(yīng)試考試的一代，對新課改下的課程評價還處于探索階段。

要使課堂教學(xué)評價走出單一紙筆考試的誤區(qū)，必須做到以下三點:

第一，要弄清普通高中教育的基本定位。《普通高中課程方案(實驗)》指出:“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這一定位將“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”提到重要位置，給課程評價指明了方向。

第二，要認清普通高中思想政治課程性質(zhì)。高中思想政治課進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，逐步樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂。

第三，正確處理考試和評價的關(guān)系。素質(zhì)教育并不是取消考試，考試是評價手段但不是唯一的手段。作為高中學(xué)習(xí)成績的重要評價方式，應(yīng)注重考評學(xué)生理解和運用知識的真實能力。在提供多種題型的同時，倡導(dǎo)綜合的、開放的題型。筆者認為課堂教學(xué)評價除了紙筆考試方式外，還可以采用其他的評價方式，例如:依據(jù)所給有關(guān)材料自由命題寫小論文的方式;針對課堂所學(xué)某一觀點結(jié)合自己的認識自由辯論的方式;結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識給出調(diào)查課題在規(guī)定時間內(nèi)完成調(diào)查報告的方式，等等。總之，評價要有獨立性，評價和考試不能完全等同。

在素質(zhì)教育過程中高中思想政治課堂教學(xué)的幾個誤區(qū):以“講”代“思”誤區(qū)、計算機輔助教學(xué)誤區(qū)、課堂教學(xué)評價方式誤區(qū)，它們在高中思想政治課堂教學(xué)中的表現(xiàn)、危害盡管各有不同，但并非彼此孤立，實質(zhì)上幾個誤區(qū)涉及的都是課程評價問題。當前課堂評價改革的特點是立足過程，促進發(fā)展，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，普通高中思想政治課程改革也進入新的時期，機遇與挑戰(zhàn)并存，困難與希望同在，思想政治課堂教學(xué)貫徹落實素質(zhì)教育任重而道遠，我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才而努力。

參考文獻:

[1]楊曉萍，柴賽飛.質(zhì)性評價方法對我國基礎(chǔ)教育課程評價的啟示.課程、教材、教法，第24卷，(4):89.

[2]唐曉杰編著.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成績成效評價.廣西教育出版社:44.