高中物理教學中的興趣培養問題

摘要: 很多學生對高中物理有畏難情緒，原因是多方面的。本文從多個方面闡述了教師在物理教學中如何培養學生的學習興趣。

關鍵詞: 高中物理學習興趣培養

高中物理是學生普遍認為最難學習的課程。之所以認為難學，除智力因素外，缺乏對物理的積極情感，提不起物理學習興趣也是十分重要的原因。要想讓學生克服畏難情緒，進而想學、愛學、學好、用好物理，教師就要在教學的過程中下大力氣培養學生的學習興趣。孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐也證明，興趣對人的活動會產生巨大的推動作用，而濃厚的興趣則是人們刻苦鉆研、勇克難關的強大動力。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性去學習。筆者總結前人的成果，結合自己從教以來的教學經驗，認為從以下幾點抓起，將會有利于學生學習成績的提高。

一、用物理實驗激發學生學習物理的興趣

物理是以實驗為基礎的學科，進行物理實驗既是學科本身的需要，又是進行教學的需要，因為通過實驗教師可以把物理現象和過程充分展現在學生的面前，進而把學生的注意力集中起來，給他們提供思考的基礎和依據，為下一步教學做好準備。如果教師能抓住有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，必能激發學生的學習興趣，使其注意力集中起來，從而激發他們思索的欲望，然后通過授課解決懸念。例如在講“圓周運動的向心力”時，教師可用易拉罐做成“水流星”實驗。在學生看來當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生發現慢到一定程度后水會下落。然后提出問題:要使水不落下來，必須滿足什么條件?從而引入課題，使學生在好奇心理的驅使下進入聽課角色。如此適時提出啟發性的問題，讓學生邊觀察邊思考，從“是什么”發展成“為什么”加以引導，可促使學生對實驗進行分析、歸納、推理，使之提高認識。

抽象枯燥的知識變成了生動而富有刺激性的內容，學生怎能不感興趣呢?調動了學習積極性后，學生自然就會主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，學習效果自然提高。

二、恰當地運用教學手法將會收到事半功倍的效果

1.正確引導學生自發地思考知識的深層次含義

在學習中，一個概念的形成，一種理論的理解，自己動腦“想”是內因，教師的“講”是外因。教師圍繞中心的各種各樣的講解都是誘導學生去想。如果只是將自己的理解有條有理地講出來，采取“滿堂灌”而不考慮學生的理解情況，就會使學生的記憶機械化，更無法引起學生的深入思考。這就需要教師在深入講解的同時，注重對學生的啟發，教師的啟發越是到位，學生的思考也就越深入，對各種概念的理解也就越深刻，掌握的也就越靈活，運用的也就越融會貫通。

2.運用富有哲理的幽默語言深深地吸引學生

事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，使學生對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂的“愛屋及烏”的效應。教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如:在講“勢能”時，可提問:“當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣?”學生肯定會說:“這有什么可怕的。”再問:“若你頭頂上的電風扇落下呢?”學生肯定會下意識地手蓋頭頂:“那還不快跑。”從而說明物體的勢能和質量有關。又如在講“勢能和相對高度有關”時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

3.講授有趣味的故事是培養學生的學習興趣的一種補償方式

講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，同樣可以激發學生學習物理的興趣。如“指南針”是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事可使學生了解科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。

三、讓學生在獲得成功的同時樹立自信心

學習的過程是漫長的，這就要求學生長期保持濃厚的學習興趣和昂揚的斗志，需要教師給學生創造一個成功的機會，讓學生在學習中不斷地品嘗快樂，進而增強學生的自信心。須知每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，使學生在學習的過程中有所獲得，是激發和保持學生學習熱情的一種有效方法。

在教學中，教師可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度，適應學生的智力發展，創造更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據學生的不同水平提出不同的問題，難的問題不提問后進生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產生自卑感。在布置作業時，教師也要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。教師還應注意及時褒獎，褒獎是教學過程中的“加油”，可讓學生擺脫厭倦，調整狀態，增強信心，感受快樂，從而更新目標，明確方向，輕裝前行。

總之，教師的責任不在于教，而在于教學生學。若只會拿一本書叫學生讀、背，把活潑的學生變成書架子、字紙簍，教師就是書架子的制造者，學校就是字紙簍的制造廠，這無疑會扼殺學生的天賦與潛能。教師只有把精力從書本轉移到學生身上來，發揮學生的自主能動性，讓學生學會自主地學習，學生才可探知識的本源，求知的本領，這也才是學生一生的財富。

參考文獻:

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