激發創造思維,煥發課堂活力

教學，應是一種創造。“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的根本趨勢。為了實現這樣的教學，就教材來說，需要有包含開發學生創造潛能的各種各樣的要求;就教師來說，需要有發現學生創造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發現創造的價值，從而不斷進取。對于美術教學中，學生創造性思維能力的培養，我主要從以下幾個方面著手。

一、激發認識興趣

在教學中怎樣培養學生的認識興趣呢?教師必須熱愛自己所教的學科，真正承擔起教書育人的職責，在備課和講課時，不但要熟練地掌握教材，更重要的是要精心安排教學程序，從激發興趣著手，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒，把學生當成認識的主人，充分發揮他們在認識過程中的主體作用，以興趣作向導，引導學生獨辟蹊徑，從別人的思維中思考、分析，以獲得全新的創造。比如，在教《兒童的面部表情》時，為了創設情境，我首先請幾位善于表演的學生分別演示喜、怒、哀、哭、愁，其他學生均被他們逗人的臉部表情逗得開懷大笑，這時，我從啟發學生作畫入手，很快在黑板上畫一個哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，我趁機問:“誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。”我話音剛落，十幾雙手就“唰”地舉起，都想躍躍欲試。不一會兒，表情各異的卡通頭像就“聚集”在黑板上，而為了讓學生了解更多的人物表情，我還特地設計了一個小小的游戲，準備了五杯分別帶有酸、甜、苦、辣、咸的水，請五位學生上來品嘗，并讓其他學生仔細觀察，分別說出他們屬于哪一種表情，為什么?學生討論得很熱烈，于是我讓學生直接用水彩筆畫出其認為最有趣的兩位學生的表情。學生們興趣盎然，很快投入作畫，神態各異、表情有趣的兒童頭像就紛紛躍然在紙上，使課堂教學真正成為學生歡樂地獲得知識的場所。為了使他們有新的發現，在教學中，教師還應努力創設“和諧的情境”，激發學生的好奇心，使其對某一知識產生一種亟待解決的心情。

二、誘發學生想象

想象是創造的雙翼。在教學中，教師需創設良好的心理環境，讓學生想象，從想象中進行創造性構思。舉創作畫“想象中的機器人”為例:我巧妙設疑，先讓學生以猜謎語導入課題，然后把學生的思維引申到參觀機器人展覽上。我提問:這些機器人都有什么作用?就此給學生留下“懸念”，引起學生渴望得到知識的欲望，促使學生圍繞這個“懸念”討論，各自發表不同見解，如機器人能上天，能下海，機器人能演奏美妙動聽的音樂，能做環保工作，能干家務活，能當警察，能招待客人，等等。這時，我又啟發學生:“機器人為什么這么能干?”學生思考片刻，搶著回答:“我國科學家以他們淵博的知識，設計了電腦軟件，裝在機器人身上，讓它們干什么它們就會干什么。”我接著告訴學生:“科學家發明機器人，目的是讓機器人幫助人類完成復雜、危險、困難的工作，讓我們擠出寶貴的時間、充沛的精力去做更多、更有意義的事情。今天老師也讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明能干的機器人。”當我展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作(環境、背景)后，學生便靠有關事物的啟示，觸發聯想，出現了如宇宙機器人、理發機器人、餐廳機器人、環保機器人、潛水員機器人、消防機器人、警察機器人、家務機器人、莊園管理機器人等一連串的大膽構思。經過兩課時的創作，幾十張異乎尋常的畫面便展現在大家眼前。特別是其中三幅作品:《理發師機器人》、《莊園機器人》、《我的機器人朋友》，構思新穎、獨特，令人耳目一新。

三、鼓勵探索求異

要培養學生的創造性思維能力，教師的教學就要打破框框，鼓勵學生大膽提問，大膽探索。引導學生提出眾多創造性解決問題的方案并展開討論，鼓勵學生擺脫習慣性認識程序的束縛，以新奇、異常、罕見、首創的思維探索問題，建立評價標準，篩選出最佳方案。如教學低年級《我心中的太陽》這一課時，我先自編故事，以《我的外形最漂亮》導入新課，用生動風趣的語言把太陽用擬人的手法進行描述，學生個個聽得很投入。這時，我發動學生自己編故事講給大家聽。學生們的故事內容豐富多彩，富有童趣，這樣便在不知不覺中把小朋友的思路帶入太陽王國，使其不斷遐想。而作畫時，學生們落筆大膽、線條幼稚，把外形奇特的十幾個“太陽”“邀請”到黑板上。從觀賞講評中，大家都爭著發言，特別是幾個外形、色彩最漂亮的太陽啟發了一些小朋友的創作思維，他們完全打破以往“太陽就是圓的”這個概念，從形象上發展、添加，創造出新的形象和背景，構成不同層次的發散點，使思維往縱向、橫向同時發散。

四、克服學習障礙

要克服學習上的障礙，教師在創造教學內容安排上，必須具備正確的有利于產生聯想的指導理論和有利于創造思維的充分活動。根據學生的不同的學習興趣，由淺入深地挖掘他們的閃光點，而對少數基礎差的學生，教師更要耐心地幫助他們，甚至替他們動幾筆，在關鍵處提醒他們，使其有勇氣畫下去。有的學生可用鼓勵的語言，例如“你作畫方法對的，略注意某一點就更好”、“很好，就這樣畫下去”、“構圖不錯”等，逐漸培養他們的自信心。教師還要注意經常向學生提供新素材、新刺激、新觀點，以克服思維定勢。創造思維練習可以小題大作，一題多作。如教學《美麗的魚》一課時，我首先從欣賞色彩美、形式美開始，分析講解手法各異的泥塑、染紙、剪紙、拓印、紙版畫、線貼、樹葉拼貼、布貼、噴畫、吹畫、蠟筆刮畫、對印畫等。讓學生接觸不同的工具材料，運用遷移的方法，選擇自己喜歡的畫種，大膽嘗試藝術的表現方法;讓學生在美術創造行為的表現過程中發展個性、氣質，開發創造潛能，不斷創造新的作品。這樣，學習障礙便在一幅幅永不滿足、永遠創新和變化中得以消除。

激發興趣是為了啟發思維，啟發思維是為了實現創造，而學習則是一個喜歡創造、學會創造和實現創造的過程，當學生在這一過程中感受到快樂，體驗到成功時，創造之美就得以實現。美術教育的價值在于它引發了兒童的審美情感，培養了兒童的創新意識，這些將深深地銘刻在他們的頭腦中，成為他們人生的寶貴財富，使他們終生受益。