作文“升華情結(jié)”的影響與對策

一

杜甫《茅屋為秋風所破歌》結(jié)尾的升華之筆“嗚呼!何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足!”把由己及人升華到舍己救人;范仲淹《岳陽樓記》結(jié)尾的升華之筆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”已成千古名句。“升華”之筆，魅力獨特。有了它，作品層次迥然不同。

但是，受“文以載道”的審美觀念的影響，受課本范文和傳統(tǒng)解讀方式的影響，受評價方式的影響，當前很多中小學生寫作文鐘情于“升華”，而且越結(jié)越牢，成為解不開的“情結(jié)”，許多隨意“升華”的語句，畫蛇添足，極不自然。

我們看看學生的作文:

《人工降雨》一文寫人工降雨后，苗兒與小雨滴展開了一段對話，苗兒說:“小雨滴，……舊社會，人們遇干旱，……我的祖祖輩輩被活活渴死的何其多啊。如今，大飛機一上天，你們就跳下來了……”小雨滴說:“是啊，多虧有了共產(chǎn)黨，才使勞動人民有了掌握科學的機會，科學在為我們服務(wù)啊。”[1]

《車廂小記》寫一位乘客在車上做了諸如幫人拿包袱、打掃嘔吐物等好事，他下車時，“雷鋒，新時代的雷鋒!”車上的乘客驚叫著……[2]

這樣的例子很多，許多中小學生為了使文章顯出更高的思想境界，顯示更強的“思想性”，都要進行“升華”:或歌頌黨，歌頌祖國，或歌頌崇高的品質(zhì)、偉大的精神，或點明事件的意義，或揭示深刻的哲理，動不動就寫上“啊，多偉大”，“這是改革開放的成果”，“我發(fā)現(xiàn)了一個道理……”等，千人一面，眾口一詞。這已經(jīng)成為作文的套路，“升華”情結(jié)給中小學作文教學帶來了許多負面影響，主要有以下幾點:

(一)消減寫作興趣

主題是文章的統(tǒng)帥和靈魂，決定著全篇的材料取舍、組織和表達。主題在文中常常因“升華”得到體現(xiàn)或深化。按心理學的認識規(guī)律，人們認識事物是由感性到理性，由事而理，感悟升華的。但在現(xiàn)實寫作中，為了在閱卷場上多拿點分數(shù)，很多老師往往引導學生先確定主題，找出“升華”之語，然后再去找材料加以驗證。于是，文章中所有的事件、人物等都成為體現(xiàn)作者思想“升華”的象征物。長久地實施這種作文模式，就會有可能削減甚至泯滅學生的寫作興趣。現(xiàn)在許多中小學生對寫作不感興趣甚至害怕，其中一個原因就是找不到有“意義”的材料，不會提煉主題，換句話說就是不知如何“升華”。許多學生的作文因“升華”不恰當或沒有“升華”而被老師判定為中心不突出，久而久之，就對寫作失去了信心，寫作的興趣自然也消失殆盡。

(二)扼殺創(chuàng)造個性

寫作本是最富有個性、最富有創(chuàng)造性的勞動，要堅持自我，用準確平實的語言展現(xiàn)獨特的情感與思考。可現(xiàn)在學生的作文千篇一律，特別是應試作文，因為要“升華”，便有相對固定的開頭、結(jié)尾，按一定的架構(gòu)和腔調(diào)去套寫。學生沒有想到的也“偏要你說”，并且還要站在很高的角度來說。這模式化的作文訓練，從根本上束縛了學生的思想。因為他們的生活中找不到多少可以“升華”的材料，于是便瞎編亂造，最后“升華”出許多似曾相識的歸來燕，毫無新意，毫無個性。

(三)助長不正之風

何永生先生曾撰文寫道:“2001年的高考作文，學生對‘誠信’的價值判斷并不模糊”，但“作文整體出現(xiàn)空泛而不具體、虛偽而不真實、做作而不自然”[3]的情況。因為老師所需要的“升華”往往是成年人眼中健康的、積極的思想，而這其中恰恰有許多是學生還不能感受、體會到的。為了迎合老師，迎合閱卷者，學生便不分題材、不論主題、不講體裁，極力“升華”，一律高唱“主旋律”或“最強音”，文章“假、大、空”，看不到作者情意的脈動，導致自我情感的缺失，陳詞濫調(diào)、言之無物。于是乎，學生失去了用心觀察事物、用作文表達心聲的靈性和能力，文章失去了真實感人的力量，學生健全人格的形成受到了不良的影響，整個民族的道德水準嚴重下降。

中小學生的抽象概括思維能力，透過現(xiàn)象看本質(zhì)、以小見大的能力，批判性思維能力還不強，他們的生活閱歷、知識經(jīng)驗、感受體驗都不足以讓他們對作文進行很好的“升華”。組織一次郊游活動，學生們只會覺得樂趣無窮，不會想到歌頌祖國的大好河山，不會想到贊美互幫互助的精神;讓他們到山里去摘荔枝，只會覺得既好玩又可以一飽口福，不會想到要有恒心、有耐心，不會想到荔枝的甜象征今天的幸福生活，……所以，我們不能要求學生凡事都有積極的認識，深刻的感知。總之，“升華情結(jié)”不符合學生身心發(fā)展規(guī)律，它束縛了學生智力的發(fā)展，已經(jīng)到了非解開不可的地步了。

二

要解開作文教學法中的“升華情結(jié)”，可以從以下幾方面進行:

(一)轉(zhuǎn)變作文評價觀念

傳統(tǒng)的作文評價，常常把“立意正確、思想健康、中心突出”放在第一位。這種觀念要轉(zhuǎn)變，要從“重思想”轉(zhuǎn)到“重語言”上。“重思想”的評價標準實際是重作文的教化功能。但語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)語言文字表達能力。整個思維過程最終要靠語言來表達，語言可以反映學生抽象思維、形象思維能力的水平，可以反映學生思維的準確性、敏捷性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性等方面的水平。語言還能反映學生的記憶力和知識的深廣度。語言不僅使寫作對象成為表達上的客觀現(xiàn)實，而且，作者深邃的思想、豐富的內(nèi)容、精妙的構(gòu)思都必須借助語言來實現(xiàn)。可以說，沒有語言，也就沒有寫作。因此，作文評價要重視文章語言能否準確地表情達意，而不應該只片面地注重其思想性。

(二)淡化作品意義挖掘

在平常的閱讀教學中，應主要學習作品的表達藝術(shù)，淡化思想因素的挖掘。像教《荷塘月色》，只要讓學生充分感受那優(yōu)美的意境就行了，不必深挖出作者淡淡的哀愁及其社會根源;教《背影》，只要讓學生體會那濃濃的父子深情和朱自清那運用自如的語言藝術(shù)就行了，不必深挖出當時知識分子慘淡人生的社會根源。對比較抽象、比較深刻的哲理性的升華，可不必深究，或可讓學生記住就行了，讓他們在以后漫長的人生路上慢慢體會，慢慢感悟。久遠時代的題材、外國的作品也不能一律都要挖出可批判之處。

(三)摒棄“八股技巧”指導

許多教師指導學生寫作時，往往不從提高學生的人文素養(yǎng)入手，卻過分強調(diào)眾多的技巧，灌輸“三段式”、“故用曲筆法”等“玄理論”，想盡辦法迎合閱卷老師的口味，從而制造大批不見思維只見模式的工廠流水線上的“作文產(chǎn)品”。[4]

這些五花八門的“技巧”束縛了學生的思維，這種將寫文章演變成應試招式，將應試與培養(yǎng)考生寫作能力對立起來的做法應該堅決摒棄。

(四)提倡抒發(fā)真情實感

世界是多彩的，人性是豐富的。作文教學要打破結(jié)尾“升華”的模式，提倡“我手寫我口”。讓學生真正面對生活，到生活中自由選材，甜酸苦辣，喜怒哀樂，鮮花掌聲，泥濘荊棘，都可以自由表達。而且不回避現(xiàn)實，不歪曲生活，暢所欲言，不說假話，抒寫真情實感。不論學生在文中傾吐什么，教師都要珍視其內(nèi)心的獨特感受。這樣，才能把寫作的自由真正還給學生。只有這樣，“升華情結(jié)”才能解開，才能培養(yǎng)出具有豐富人性的本真的人。

參考文獻:

[1]沃土新苗.華南理工大學出版社，1994:94-95.

[2]廣東中學文選.河北教育出版社，2001:52-53.

[3]對2001年高考作文主題的一點意見與作文教育的檢討.中學語文，2001，(9):9.

[4]田小華.讓作文綻放性靈的花朵.語文月刊，2008，(10):6.