在大學英語教學中教師的綜合素質實踐性探索

摘要: 如今英語已與專業課同等重要，在大學英語教學中，教師的綜合素質也已凸顯。在大學英語教學中，教師只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

關鍵詞: 大學英語教學教師綜合素質實踐性探索

如今英語已與專業課同等重要，甚至對于學習以后的職業生涯有著更加深遠的影響。在校學生學習人數最多、學習周期最長的就是大學英語。[1]近年來，隨著英語教育的軟硬件不斷改進，大學英語教學的質量和教學效果也有了很大發展，不過仍然存在著一些問題。英語教師仍主要以傳授語言知識為主，學生的實際英語應用能力還很薄弱。大學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。而教育的過程本身就是一種探索與創造，在大學英語課堂教學中，教師只有將學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創新能力。

一、大學英語教學能力

(一)轉變教學思想，推進教學觀念。大學英語教育改革要求教育系統內各要素都要更新與發展。也就是說，大學英語教學以教師為中心的傳統教育要向以學生為中心的現代教育模式轉變，以及由培養經驗型人才向培養創造型人才的轉變。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。在英語教學中，教師應該努力幫助學生轉變學習思維，而其中最為重要的就是多挖掘學生內心深處對于英語語言的認知。

(二)改善課程內容，提高教學質量。現代大學英語教師，應該是富有激情和創新的教師，總是能夠挑戰常規，大膽創新，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，通過對教材的藝術處理，激發起學生心中的智慧與求知欲。在以學生為中心的課堂教學中，教師能夠以組織者、管理者、控制者、觀察者、鼓勵者、參與者、評估者和排難者等身份組織課堂教學，有效地發揮各種角色的不同作用，引導學生走向知識的彼岸。同時，任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。

(三)探索教學形式，增進活力課堂。在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，教師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。只有學生具有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果，那才能說是學生的有效參與。而教師能做的就是:充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的思維方式，并能使其準確、恰當地表達自己的見解和思想。

二、大學英語文化的推廣與傳播

學習一種語言必定要有語言環境才能更好地掌握，語言只有在一定的情景中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。語言以情景為依托，通過視覺、聽覺的協調作用能力加速理解和表達思想的過程。文化語境是指背景知識，即讀者理解某一個語篇所必須具備的該語篇所涉及的態度、價值觀和共有的經歷、對行為方式的期待、做事或達到共同目標的方式等外部世界知識。背景知識是英語文化的部分，對說母語的人來講，閱讀那些相同文化背景的著作要相對容易一些。[3]由于中西方文化的差異，在語篇的理解中會存在文化語境空白，要想深刻理解以英語文化為背景的語篇，就得學習相關國家的文化語境，使學生更好地了解與掌握。

同時，大學英語的傳授過程絕對離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎，也是文化傳播的途徑。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統后，才能在課堂中教授好英語，也就是說大學英語教師除了具備扎實的專業知識外，還得具備多元化的知識結構。

三、大學英語教學中的教學心理

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更活躍。對于語言學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的學習環境，讓學生在特定的情境下學習特定的語言。

此外，在英語教學中教師的激情很重要，它可以直接影響英語教學的最終效果。激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態[2]。激情來自教師對職業的熱愛。最重要的是，教師要熱愛學生，全身心地關心他們;激情來自不斷的實踐和探索，現代大學英語教師要博采眾長、虛心求教，使自己的教學路子越走越寬，越走越順暢，從而不斷領略到英語教學的無限樂趣，不斷產生英語教學應有的激情。

四、大學英語教學中的其他手段

在教學中，大學教師應注意用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，以生活展現情境，用語言描繪情境，把學生帶入所學情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容。可利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機、計算機等多種媒體進行教學，創造良好的氛圍，激發學生的求知欲和濃厚的興趣，有利于他們創新思維的開發。

大學英語的教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。完善教學手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師，因此大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現代教育技術，充分開發先進教學設備的功能，盡快發揮出現代化教學技術的卓越功效。通過將傳統手段與多媒體輔助手段的結合，兩種教學法之間呈現很大的互補性。傳統教學法強調的是語言的理性知識，是規則;多媒體技術等現代教學法強調的是語言的實際運用和具體操作，是內容。只有結合好傳統手段和多媒體輔助手段，才能更全面地提高大學生英語語言能力，從而改善教學質量。

總而言之，現代大學英語教師一方面要掌握扎實的業務知識，另一方面要具有愛心、激情等綜合素質，在大學英語教育改革的不斷推進中，發揮出越來越大的功效。

參考文獻:

[1]邱明明.大學英語分層教學模式的構建[J].高教與經濟，2006，(4):73-76.

[2]李艷.情感因素對大學英語聽說課的影響及對策[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2006，(6):132-134.

[3]許明.文化教學法和大學英語閱讀課教學[J].時代文學(下半月)，2008，(11).