地理教學語言的運用策略

偉大的教育家蘇霍姆林斯基也曾語重心長地告誡:“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要保證?！苯處煹慕虒W語言的重要性不言而喻。事實證明:教師教學語言的表達能力，運用教學語言的水平和技巧，直接關系到學生的聽課情緒，影響到學習的積極性。特別是在當前強調素質教育的前提下，如何提高課堂教學效果，充分向課堂45分鐘要質量，是擺在每個地理教師面前的一個新問題。筆者以為，提高地理教學語言的藝術是非常關鍵的一環。如何才能提高教學語言的藝術和修養呢?

一、教學語言正確性

眾所周知，語言并非知識，因為知識只有借助語言才能成功表達。語言和知識的有機結合是成功的課堂教學的標志，地理知識自身的科學屬性，決定了地理教學語言必須正確。通常說地理教學語言的正確性是:教師在地理課堂上敘述地理名詞術語、描述地理現象、講解地理規律、講述地理事物和地理釋疑等環節上，語言表達要準確。要注意漢字的發音準確，不能錯讀或誤讀漢字，比如說不能把“兗州”、“海參崴”中的“兗”字和“崴”字讀錯。在課堂上要用普通話教學，切忌把地方方言或土語隨意搬進課堂，否則就易引起學生哄堂大笑，分散學生的注意力，從而失去課堂的嚴肅性。語言表達必須符合現代語法規范和要求，切莫在教學語言中混雜“之、乎、者、也”等字眼，出現文白夾雜這種不倫不類的語言，使學生晦澀難懂。語言要精煉，不能拖泥帶水，教師在課前對教學語言的取舍、詳略程度要仔細揣度，反復推敲，做到惜話如金，多而不失一詞，少而不余一言，既不重復、冗長，又不過分概略，恰如其分地表達所要講授的地理內容。要適時適度地選用地理專業名詞和專業語言，以此體現地理學科本身的性質和特點，這樣就能給學生傳地理真理，授地理真知，解地理真諦。

二、教學語言教育性

任何一門學科都有其特有的思想性和教育性，主張什么，反對什么，宣揚什么，批判什么，通過對它的學習和深入了解，讓受教育者要達到一個什么樣的思想境界和認識水平，是學科教育教學的首要任務，充分體現學科的人文精神和人文關懷，要把德育思想貫穿于整個教學過程的始終，道理即在于此。同樣，地理是一門界于自然學科和社會學科的邊緣學科，通過地理知識的教學，要向學生進行愛國主義、熱愛家鄉、國際主義、辯證唯物主義和艱苦樸素等情感的教育。因此，教師要面向學生，立足地理專業，植根于教材，深刻鉆研教材的圖文系統和閱讀材料，充分挖掘教材的顯性教育因素和隱性教育因素，結合學生的思想實際，多層次、多角度地并不失時機地把思想教育因素融于教學語言中，讓學生在教師的語言表達過程不知不覺地受到地理思想教育，形成地理道德情感。如:當講到祖國疆域遼闊、跨經緯度廣時，可用如下語言描述:當祖國的塞北還是千里冰封、萬里雪飄隆冬之際，祖國的南疆已是花木扶疏，陽光明媚，大片的蔗林，黃澄澄的香蕉……引人喜愛，到處充滿了勃勃生機;當夏季北京時間是六點鐘時，帕米爾高原上還是星斗滿天、明月高掛的深夜時，而祖國東方的烏蘇里江已是灑滿早晨六點鐘的陽光。這樣，一幅壯麗遼闊的畫面便立即浮現在學生的眼前，學生會為祖國疆域的廣闊感到自豪和驕傲，為祖國的疆土的廣大感到無比的榮耀，以作為一位中國公民而無比光榮。其熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛偉大祖國的大好河山的道德情感油然而生。

三、教學語言的藝術性

生動的語言往往給人以深刻的印象，有的人說起話來娓娓動聽，令人駐足諦聽，比如說我們在廣場上聽別人說相聲，為什么有時哄堂大笑，有時鴉雀無聲，秩序井然，其魅力所在乃是其相聲語言的作用，各行都有各行的行話，關鍵在于說者如何把要表達給聽眾的材料精心組織，用有藝術性的語言傳遞給聽眾。有人認為，地理難教、難學，學生學習地理的積極性不高，趣味不濃。該問題的關鍵不在于地理學科本身，也不在于學習者，而在于教師如何挖掘和處理教材，眾所周知，最好的刺激是對學習材料的興趣，如果教師把教學語言進行潤色，進行重新加工，用藝術性的語言表達出來，其效果就另當別論。當然這里說的語言的藝術性是指富有專業性、趣味性、文學性的古典詩詞的恰當運用，即常說的語言的文學性。因為文學性的語言優美生動、朗朗上口、形象生動、貼切自然、意境深長。我國古今詩詞、諺語等本身就含有豐富的地理知識，如果地理教師在課堂上適當地運用這些富含地理知識的詩詞和諺語，不但學生愛聽，而且可以使課堂氣氛活躍，課堂增彩添色，學生學習興趣大增，學習地理的積極性得以大大提高。這樣不但可以培養學生的文學修養，而且可以讓地理知識在學生的大腦中形象地被理解和記憶，同時很多的詩詞和諺語本身就是一幅活生生的地理景觀畫面，有利于培養學生的“畫中有知識，知識融于畫中”的思維品質，使枯燥的地理知識變得有趣、生動、形象、鮮明，從而讓學生熱愛地理學科。如在講“物華天寶”的江西省巍然聳立于鄱陽湖平原邊緣的廬山時，可引用李白的《望廬山瀑布》:“日照相香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，引導學生閱讀教材的“廬山含鄱口”插圖，讓學生從詩中自然領悟得到廬山之美:一在險峰峽谷，懸崖怪石;二在銀泉飛瀑，激石穿山;三在云霧飄渺，瞬息萬變，確有“匡廬奇秀甲天下”的美稱。又如在講“我國西北從東到西的自然景觀”時，可借用“風吹草低見牛羊，淺草才能沒馬蹄，一川碎石大如斗，風沙茫茫大如天”的詩句加以描繪，教師略加講解，學生就會明白:它反映的是水平自然帶的規律，由于從東到西的水分遞減，形成了草原—草原荒漠—荒漠的自然帶景觀，一幅活生生的自然景觀就出現在學生眼前，有臨其境、聞其聲、睹其人之感。

四、教學語言的啟發性

《基礎教育改革綱要》指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！边@里強調教師不是課堂的中心主義，課堂的主宰者，而是學生的引領人，要啟迪學生的思維，發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與學習，樂于探究問題，獨立獲取新的知識?？鬃诱f:“不憤不啟”“不悱不發”，而現代心理學研究則表明，學生的思維是否積極，取決于他們是否有分析問題、解決問題的強烈需要，因此，教師要有目的地將所授地理知識內容進行置疑，喚起學生強烈的求知欲，地理語言在設計上要遵循由淺入深、由表及里、由近及遠、由此及彼、循序漸進的認知策略，從學生的實際出發，引導他們多動腦筋，運用啟發性談話，使學生思維活動始終處于亢奮狀態，達到學生的地理思維隨教師的語言起伏而變化的目的。