地理教學中怎樣培養學生的記憶能力

教學中，我常看到一些學生對地理的識記內容死記硬背，他們雖投入時間多、精力多，但收效甚微。由此可見，培養學生的記憶能力，將成為地理老師開發學生智能的一個重要任務。

根據心理學原理，地理教學怎樣才能達到讓學生有深刻印象，經久不忘的效果呢?筆者從以下幾方面進行探討。

一、圖示法

即用地圖、地理圖表、圖片培養學生理解、分析、識記地理知識。

地圖是對地球上各種地理事物按照一定的比例縮小，用各種不同符號繪制而成的。它可以表示各種地理事物的大小、形態、高低、位置、距離等。它是地理的“語言”，是“骨架”，學生只有把地理知識附著在地圖上，才能學得好，記得牢。

為使學生熟練地運用地理“語言”，我強化學生對地圖三個基本要素的練習。經常讓學生根據地圖上的比例尺計算實地距離、圖上距離，讓他們用經緯法、指向標法、一般方法判別方向，讓他們繪制表示各種地理事物的符號，如山峰、煤礦等，并讓學生把一個個枯燥的地理符號想象成具體的、形象的地理事物來進行記憶。學生們掌握了地圖三要素的應用方法，就如同拿到了打開地理知識定位的鑰匙，用它來觀察地理特征，理解地理概念，分析地理成因，歸納地理知識，尋找地理規律，從而達到觸類旁通的效果。如在學習《印度》這節課上，學生們根據世界地形圖、印度地形圖、農作物分布圖、礦產分布圖、工業分布圖進行分析、歸納，很快就了解了印度的自然地理概況、工農業生產特點及其原因。

二、想象法

即根據中學生富于想象的特點，讓學生把區域輪廓、地理事物的分布、課文中文字描繪知識想象成有一定意義的圖形進行記憶。

例如:區域輪廓的想象:中國像報曉的雄雞，意大利像皮靴，休倫湖像樹葉，山東像駱駝，海南像菠蘿。

地理事物分布的想象:中國山脈——網格狀;新疆地形——三山夾兩盆;長江水系——樹枝狀;北美地形——“走廊”狀。

三、聯想法

即讓學生依據地理知識的內在聯系，按照地理因果關系、近似關系、從屬關系展開聯想，把分散的地理知識點穿成線、結成網，起到綱舉目張的作用。

例如:中國地形:

1.地形多種多樣:五種地形齊全，可因地制宜發展多種經濟模式。

2.地勢西高東低:使大河東流，溝通了東西交通，水能資源豐富。

3.山區面積廣大:種植業受到限制，可發展畜牧業、采礦業、旅游業;交通不便。

四、歸納法

把需要識記的地理內容進行概括、歸納，使其條理化，便于識記。例如:

1.南非有:三大河流、三種氣候、三種國家(海陸位置)、三種地形。

2.中國地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。

3.中國旅游景點:一萬里長城，二古廟(孔廟、關帝廟)，三大石窟藝術(龍門、云岡、敦煌)，四大佛教圣地(九華山、峨嵋山、普陀山、五臺山)，五岳(泰山、華山、恒山、嵩山、衡山)，六古都(北京、南京、西安、開封、洛陽、杭州)。

4.中國遠洋港口:上大秦天、青寧廣淇。

五、諧音記憶

心理學告訴我們:“學習最好刺激是學生對材料的興趣。”地理教材文字乘法，有較強的概括性、抽象性，不易引起學生的閱讀興趣。為激發學生的興趣，我把需要識記的地理知識按照特征、成因、分布編成學生易讀易記的歌訣、快板讓學生記憶。例如:

1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在東非，最長的河流是尼羅河，最大的盆地是剛果，最高的山峰是乞力馬扎羅;最大的湖泊是維多利亞，最大的島嶼是馬達加斯加，最大的海灣是幾內亞，最大的沙漠是撒哈拉。

2.按照地理分布:如中國海港:大連天津溫州和福州，廈門汕頭與香港，廣州北海和湛江，海口基隆在寶島上。

3.按照地理成因

南極洲:

位置:緯度最高、三洋環繞。

地形:冰雪高原、海拔最高。

景觀:極晝、極夜、極光。

氣候:酷寒、烈風、干燥。

資源:煤鐵、企鵝、海豹。

六、競賽活動，促進記憶

學生生活在集體中，每個人都渴望取得好成績，都有很強的榮譽感。為保護他們的自尊心，培養他們的自信心及參與意識、競爭意識，我根據中學生好動不好靜的特點，經常組織形式多樣的地理知識競賽活動，如猜地理謎語、講演比賽、繪圖比賽、拼圖比賽等。讓學生在積極參與的過程中，識記地理知識，分析理解問題，討論切磋經驗，總結歸納特征，收到了較好的效果。

例如:在《中國地理知識》的學習中，我根據教學順序，讓學生依次繪制了中國行政區域等10余幅圖，并選出優秀的進行展覽，調動了學生繪圖、識圖、記圖的積極性。在學完中國區域地理后，我組織了《南北縱橫》講演比賽，把班里的學生分成兩個大組，一組代表北方，一組代表南方，然后兩方代表分別詳細介紹本區的位置、人口、民族、面積、氣候、地形、資源，自然風光、農業生產、工業生產、交通發展、風俗習慣;講本區涌現的歷史名人、現代名人、地方戲曲，說出本區描寫山河秀麗的歌曲等。同學們集思廣益，爭先恐后，相互評比，人人參與，使課堂氣氛十分活躍，直到課后，他們還意猶未盡，談論著競賽的事。

總之，在培養學生的記憶能力的過程中，圖示法把學生帶進了觀察了解世界的廣闊天地。學習中，地理特征學生自己找，規律自己循，歸納自己說，使觀察力、思維力、判斷力、理解力、綜合能力得以提高;想象聯想進一步啟動了學生的學習系統，使他們的思維展開想象的翅膀，使枯燥的地理事物、區域輪廓賦予新的意義。他們遵循地理規律，以知識為主線，把分散的地理知識點連成線、結成網，構成完整的知識體系;諧音記憶，使學生樂而知之，樂于記憶;競賽活動觸及了學生的情感領域及精神需要，使他們自尊、自愛、自信、自強，培養了學生的語言表達能力、參與意識、競爭意識，并潛移默化地對學生進行國情教育、愛國主義教育。

談起地理知識的識記，學生們說:“過去我們是就題背題，一味地死記，耗費的時間多，效率卻很低。如今，我們識記地理知識，腦海是一幅幅形象生動的地圖，省力又有趣。真可謂，記而有法，事半功倍。”

實踐證明，培養學生識記地理知識，地圖是工具，理解是向導，想象是根本，聯想是關鍵，諧音是竅門，競賽是動力。他們相輔相成，相得益彰，提高了學生的識記效率，發展了學生的多種能力。