同伴教學在地理教學實踐中的運用

兩千多年前的春秋時期，孔子提出了“三人行，必有我師”的教學思想，其中就包含了同伴教學的理念。但并沒有對同伴教學理論進行系統闡述。十八世紀末和十九世紀初，英國人安德魯·貝爾(Andrew Bell)和傳教士蘭卡斯特(Joseph Lancaster)先后在他們各自創辦的貧兒學校中采用“導生制”(Monitorial System)教學，這是最早的有系統、有組織的同伴教學?！皩啤苯虒W主要是由教師先對年齡較長或能力較強的學生施教，然后再由他們轉教其余學生。隨著社會的發展，大班教學制度的弊端日益突出，缺乏對學生的興趣和個性的培養。為了彌補它的不足，同伴教學作為一種輔助的教學手段和方式應用到教學當中。與此同時，相關理論如建構主義、認知主義及同伴效應等也支撐著同伴教學理論的發展，同伴教學的效應也愈加明顯，越來越多的教育工作者開始關注同伴教學，并開始制定同伴教學計劃，編訂相關的系統教材來指導同伴教學的應用。在二十世紀七八十年代，整個教育界開始由強調兒童智力發展轉向強調兒童的身心發展，更多的研究開始關注同伴教學對教學者與學習者的情感、認知、個性發展的促進作用。許多研究表明:在同伴教學中，教學者和學習者是一種互惠關系，即同伴教學對教與學的雙方都有幫助，在促進學生身心發展、社會性發展和學習進步方面，同伴教學的效果優于常規的班級教學。

我在同伴教學中實施了三種策略:小組合作、作業互評、結對學習。

一、小組合作

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們最大限度地互補學習、互相幫助、發展智力、培養能力，我把全班學生分成10個小組，每小組6人，指定一人為小組長。我在分組時注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當。小組內的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。

確立好學習小組后，由我推薦學習好的學生作為小組長，學習小組長首先要思想好，集體榮譽感強，對同學熱心，善于幫助別人。其次，小組長必須學習好，能為本小組其他成員學習提供服務，善于輔導組內落后同學，能成為小組成員學習的榜樣。最后，小組長必須善于組織，能經常性地帶領小組成員主動學習，發揮學習小組長的帶動作用，組織好本小組的合作互助學習。

有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，我在學生進行小組合作學習的過程中，不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果起到了提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。比如:學習“中國的行政區劃”一課時，我發給每個小組一幅打亂的中國行政區劃拼圖，要求各組在最短的時間內拼成完整準確的中國地圖。各組學生在小組長的組織帶領下，很快就在游戲比賽中掌握了中國的行政區劃。

要及時評價，激發學生學習的積極性。每個學習小組為一個學習團體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，使學生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識。我還利用學生強烈的集體榮譽感，激發學生學習的積極性和優等生在課上、課下、校內、校外主動輔導后進生的積極性。我隨時觀察各小組活動，對活動規范有效的小組及時表揚，鼓勵其他小組向優秀小組看齊，推廣好的做法，樹立典型，保證活動效果，通過多評選、多比較，多對學生進行精神和物質上的鼓勵。要注重培養學生樹立學習小組集體榮譽感，可以在班內設立學習小組評比專欄，定期組織“優秀學習小組”、“優秀輔導小老師”和“學習進步之星”等評選，對學生進行表彰獎勵，達到各小組協調發展、密切合作、集體奮進、整體提高的目標。

二、作業互評

作業的布置和批改是教學過程中的重要環節。教師通過作業的批改，可以對學生的學習起指導、鼓勵和鞭策的作用。由于是大班教學，教師不可能督促每一位學生交作業和對作業進行訂正;即使這樣做了也無法取得好的效果。我的做法是:安排小組長督促或指導其他同學及時地完成作業。然后各小組交換作業，按教師的要求標準相互批改，簽上批改者的真實姓名，避免一些同學敷衍了事不負責任亂改一通。作業互評為同學之間提供了一個互相學習的平臺，每位同學在欣賞他人作業的同時還可以觀察學習其他同學的答題技巧，取長補短，從而提高自己的應試水平。

三、結對學習

由于學生個體存在智力、主觀認識等多方面的差異，因此在班級授課制中兩極分化的現象不可避免。但過度的分化不利于改善班級的整體水平，反而違背教育面向全體學生的理念。所以，教師在教學過程中既要尊重學生個體差異，更要注重班級整體水平的提高。為縮小優等生與后進生之間的差距，我安排優等生與后進生結對學習。為了能在課上和課下都起到應有的效果，本人在座位安排上把優等生與困難生進行了配對。結對學習可以彌補家庭教育以及一個教師無法親自指導所有學生的不足;可以培養同學之間互助的情感。

總之，同伴教學是近年來興起的一種教學形式，是讓學生教導學生，包括彼此之間的交流探討和相互輔導監督管理。由于同伴教學是一對一的個別教學，教學效果優于班級教學。同伴教學可以彌補大班教學的不足:在同伴之間展開的教學活動，由于身份相同而帶來的平等心態，使之更具有共同探討、相互質疑的性質。而不像老師和學生之間或多或少地有著身份的差異而給學生帶來的交流中的畏縮感。

同伴教學更容易形成學習的氛圍。同伴之間彼此互相督促，互相指導，讓每位學生都有“小教師”的體驗，無形之中增強學生對學習的興趣，端正學習態度。