職業教育下英語教學改革探討

摘要:本文針對高職高專英語教育中存在的問題，提出了三點改革措施，著重強調了以學生為中心、加強師生之間英語教學互動的教學模式，旨在通過教學實踐檢驗能夠達到較好的教學效果。

關鍵詞: 職業教育英語教學改革互動

近年來，我國高等職業教育持續、健康、快速發展，獨立設置的高職高專院校數量和招生人數也有了顯著增加。且隨著規模的快速發展，國家對高職高專學生的教育方向也作出了明確的規定。

我國高職英語教學涵蓋公共英語教學和英語專業教學，雖然公共英語在高校的教學時間比英語專業短，但是在教學規模上遠遠大于英語專業教學，其影響面之大可能超過其他任何一門課程。因此，在我國高職教育蓬勃發展的今天，關注和探討高職公共英語教學非常必要，也很有價值。

1.目前英語教學現狀與存在問題

筆者通過幾年的英語教學發現，目前英語教學中存在的問題很多。依靠課堂教學，引導學生被動地閱讀課文、接受語言知識;教師一廂情愿地組織學生進行一些聽、說、讀、寫練習的傳統的教學模式大大扼殺了教學雙方的熱情。

在課堂教學進行中，不論是上英語精讀、泛讀課、報刊閱讀課還是英美文學課、口語課、聽力課等，學生都必須在老師的指導下對基本材料進行理解消化，而理解消化這些相關材料又往往離不開學生的閱讀興趣。學生通常對課本有天生的反感與抗拒，認為課本里的知識既過時又沉悶，這給教師的教學帶來了不小的壓力。問問題沒有學生回應、口語課沒有人愿意開口等情況在中國英語教學中比比皆是。學生似乎更愿意被動地接受老師的安排，盲目地接受老師的講解，沒有興趣的驅動，其教學效果可想而知。

為了通過英語二、三級考試，大部分學生都各自背詞匯、做語法練習、閱讀英語文章、練習聽力等，在英語學習方面很少交流，學習的主要目的就是為了通過考試，個體化學習、個體之間的競爭處處可見。因為只要自己通過了考試，就比別人多了一點競爭力，就會成為別人羨慕的對象。這種學習理念既偏離了英語學習的目標，更不符合英語學習的規律，還導致部分學生喪失學習英語的自信心，自尊心受挫，失去努力學習、豐富自己英語語言知識、提高英語運用能力的興趣。

從現狀來看，改革高職英語教學已迫在眉睫。

2.對英語教學的幾點改革措施

2.1針對高職學生參差不齊的現狀實行分級教學

“英語分級教學”是指以學生的認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據課程要求，從學生的實際英語水平出發，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發展區內得到最充分的發展，體現成功教育，增強學生學習英語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。新的教學模式不僅實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養語言運用能力的轉變，更是為不同起點的學生提供了不同的菜單，確定了不同的教學進度，還對學有余力的學生進行了特色培養，使基礎薄弱的學生全面發展，真正做到了因材施教，打造了學生自主學習和個性發展的平臺。

2.2加大聽說技能訓練

在以往的教學中，教師往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說，尤其是說卻花費的時間很少，甚至沒有。眾所周知，大部分學校都設有聽力課，但學生從聽力課上的收益有多大呢?而且又有多少高職高專學校對非外語專業的學生開設了實用英語口語訓練課呢?因此，許多學生只能看懂和聽懂一部分內容，而不知如何開口說。為了克服這一弱點和培養學生的實際應用能力，教師應該結合教材，在每個單元的講解結束后以一個話題為線索，讓學生以對話的形式在課堂上反復練習，掌握就這一話題進行交流時所常用的表達，并通過對話的練習鍛煉自己的聽力，準確領會對方的意思。

2.3加強英語教學活動中師生之間的互動

從整個教學活動過程看，強調教學互動，就要求教師改變教學觀念，即從過分強調學生的接受學習、死記硬背、機械訓練到明確英語課程的總體目標轉換為培養學生的綜合語言運用能力。而英語學習中聽、說、讀、寫、譯的能力的提高并不是簡單的機械訓練即能達到的。我們強調的師生互動就是要徹底變這種單一的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、積極進取、親自動口動手，強調師生之間的交流合作的雙邊活動。

所謂“互動”，主要是在教師的策劃和指導下進行的以教師為主導、以學生為主體的教學活動。教學中，學生在教師的啟發下去發現問題，在這個發現的前提下，促使教師進一步啟發學生，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。師生互動在實際教學中常見的是教師提問，學生回答;教師引導，學生跟隨的模式。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙向關系，使得兩個在課堂上最重要的因素的作用得到充分的發揮。教師要抓住時機善于引導，教學方法要靈活多變，教學內容要引人入勝;學生在老師的引導下培養善于思考的能力，克服惰性及冷漠，善于打破常規，產生奇思異想，使自身能力不斷發展。這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造性教育成為可能。

互動的方法應該如八仙過海，各顯神通。筆者根據多年的英語教學經驗，有了以下幾種想法:第一，辯論。組織學生就課文或材料中的論題進行辯論，既能訓練學生的應變思維，又能使課堂氣氛活躍，且在不斷的練習當中學生更能直觀地認識到自己學習英語有哪些不足。面子很重要，學生不能忍受長期地在辯論中啞口無言，他們能做的就只有積極面對缺陷，繼而提高學英語的積極性。第二，分組討論，選代表發言。小組討論過后，集思廣益，組員輪流代表小組上講臺發言，教師這時應充當聆聽者的角色。當然，補充與糾正也是相當必要的。這種方法不但能活躍課堂氣氛，改善過去“滿堂灌”的情況，而且能使學生在討論中、發言中鍛煉語言表達能力。第三，個人發言。就老師設定的主題，利用課堂開始的熱身時間(十到十五分鐘)學生上講臺發言，老師和其他同學都可在其發言當中或之后提出問題。這種做法有利于形成課堂中互動的氛圍，使學生盡快進入愉快的英語學習中，充分利用課堂時間學習英語。

3.結語

總之，提高高職高專類院校的英語教學質量，關鍵在于轉變教學理念，創新型教學模式，調動多方因素改善教與學的軟硬件環境，激發教與學的潛能。“以學生為中心”的創新型教學模式并不是忽視、扼殺教師的主動積極性而放任學生完全自主的極端教學，而是強調教學觀念、教師角色的轉變。教師在整個教學過程中扮演著科學家、技師和藝術家的角色，同時又是導演、教練員。任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，但我們力求通過策略引導，探索多種英語教學模式和方法，充分調動學生學習英語的積極性，使學生的綜合素質得到全面發展。

參考文獻:

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