漫談小學生習作無米之炊的“米”

人們只要談到小學生習作，總是一言以蔽之:空洞無物。總認為小學生習作的空洞無物是沒有材料而形成的，也就是說巧婦難為無米之炊。究其原因，普遍認為是小學生不會積累習作素材。果真如此嗎?不盡然。平時的習作教學實踐中，我深深地感到對于小學生習作中表現出的“無米之炊”，需要全面而又科學地分析，方能給學生一個準確的評價，進行科學的引導，進而使學生在習作中不再是言之無物。在此我談談自己的看法，以期求教各方。

一、哪些是小學生習作的“米”

平時，部分老師總認為習作首先要讓學生去積累素材，比如讓學生從各個渠道去積累材料。我曾在教育教學實踐中總結出學生尋找材源八法，發表于某刊物上，認為這樣學生尋找材源的問題解決了，習作的問題也就解決了。但近年來通過對自己教育教學行為的反思，感到小學生的習作是一個比較復雜的問題，并不非我們想象得那樣簡單。比如在每次習作前，我總要引導學生去尋找材源，但他們的習作總是不能令人滿意。雖然事物、事情在學生頭腦里留下表象乃至深刻的印象，但他們仍然不能以自己獨特的語言表達出來，這是為什么?我想這應該是學生還缺乏語言積累，比如學生接觸到了似錦的繁花，但沒有“錦”似的語言，那學生寫出來的花兒色彩是單一的。如果學生沒有這方面的語言積累，那他只能寫出沒有鮮明個性的花兒來。又如學生雖然接觸了栩栩如生的動作行為，即使這形象逼真的具體事情就是他的個人行為，如果在其腦海里沒有那一連串的描寫動作的詞語，那么學生仍然寫不出生動、形象、具體的語言來。再如教師總是希望學生在習作中能夠表現出理想的價值觀，但由于學生認識不夠、理解不深，往往事與愿違。由此我認為，學生無米之炊的“米”應該還涵蓋著語言表達的基礎和能力，觀察、認識、思辨等諸多方面的綜合能力。

二、無米之炊的“米”為何缺乏

小學生習作中的“米”為何缺乏呢?其原因應該是多方面的。結合教育教學實踐，我以為主要來自于這樣幾個方面。一是現在的小學生沒有了廣泛積累的時空。從空間上說學生每天都是家庭、學校、路上三點一線。在家里他們有舒適的住處，看看電視，做做作業，少與自然嬉戲，沒有了奔跑，沒有了跳躍;在路上，他們乘的是機動車，而廣袤的田野，萬靈的生物，他們在風馳電掣中無暇顧及。二是有些教師的觀念還沒有完全改變，語文教學的一切活動還是死守著一本薄得不能再薄的那本語文書在教，導致學生接觸得最多的乃至滾瓜爛熟于心的還是那么二十多篇課文，練習得最多的還是機械重復的字、詞的抄寫。片面追求而且十分看中的是考試成績的高分數，總之在教師的指揮棒下，一切語文學習活動，學生是沒有自主權的，他們已完全沒有時間去找“米”，也就談不上積累“米”了。尤讓我們反思并內疚甚至憎恨的是，在諸多專家聲嘶力竭地疾呼大語文環境建設的今天，我們教育行政主管部門配發的《新人文讀本》仍然在學生書包里睡大覺。

三、如何讓學生不再無“米”

要解決無米之炊的問題，我以為我們教育行政主管部門首先要把學生的語言積累問題當作語文教學中的議事日程來抓，如我縣就推行了小學生閱讀考級制度，每學年都規定一定的篇目及古詩、名人名著等讓小學生去閱讀，并在教學中予以督促，讓學生在語言積累中展翅飛翔，在浩瀚書海中盡情遨游。其次教師不要有任何急功近利的思想，要多騰出時間讓學生真正地讀起來，切切不可學生一讀就以所謂的讀書筆記、讀書心得等手段去卡學生讀，去壓學生讀，那也是得不償失的。再次，教師可以采取多種形式，讓學生交流，比如讓學生互相讀聽，讓教師讀給學生聽，更為關鍵的是教師要和學生一起讀，為學生解決語言積累中的疑惑，讓學生認識到漢語句式結合的規律、漢語詞匯的豐富的意義，尤其注意引導學生認識形形色色的事物所呈現出來的特點與現代漢語詞匯意義的對應關系的比照，讓他們物言相對、事言相對，讓他們在一定事物的特點的觀賞后找到相應的語言去描繪，讓他們在一定的事情的觀察后找到相應的語言去敘述。

名言說得好:讀書破萬卷，下筆如有神。教師必須趕快行動起來，讓學生多讀書，讀好書，只有這樣才能讓學生既有形象積累，又有語言積累，那么學生寫起作文來也就不再會是無米之炊了。