能說就會贏

摘要: 當前，口語交際能力在現代信息時代顯得越來越重要，職高語文教學應當適應社會的需求。本文提出，應在語文教學過程中進行大膽改革，以期強化學生口語訓練。

關鍵詞: 職高語文教學口語訓練重要性

隨著社會的不斷進步，科技的飛速發展，人們的工作生活節奏加快，交往日益頻繁，口語交際能力在現代信息時代顯得越來越重要，職高語文教學應當適應社會的需要。口語是語言交際的基本形式，良好的口語教學，既能使學生掌握一定的口語能力，又能使教師教得生動活潑，學生學得輕松愉快，真正達到學以致用的目的。陶行知注重勞動教育、因材施教并提出加強學生技能培養的思想。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實用主義教育思想引申到我國的職業技術教育中。我國職教中應該遵循“管用、實用、夠用”的原則。現行職高語文課本增加了語言交際訓練的內容，就是充分體現了實用，同時還給語文教師提供了教材。近年來，我校語文教學組強化了學生口語訓練，在語文教學過程中進行了大膽的改革，取得了一定的收獲。

一、明確口語訓練的重要性

人類社會已進入了信息時代，隨著現代通訊技術和傳播的迅速發展，口語的表達不斷突破時間和空間的限制，使用范圍越來越廣，使用頻率也越來越高，加強職高生口語訓練，提高口語交際能力是現代社會對人才素質提出的必然要求。培養職高生的口語交際能力，對他們在社會求職過程中有積極的作用，從某種意義上講，他們語言表達能力的高低，將直接影響到他們能否在社會上謀到職位或謀職的好壞。當然，一個人是否善于表達，其原因是多方面的，但在語文教學中對學生進行積極的口語交際訓練將會給他們直接的幫助。而事實上，我們應清醒地認識到職高生口語表達能力很弱，這就更需要語文教師對他們進行訓練。葉圣陶老先生在《說話訓練》一文中強調了培養聽說能力的重要性。他認為學生時期“如不經說話訓練，真是遺棄了一個最可寶貴的鎖鑰”。其實一個人的說話能力，可以說是其整體素質的綜合體現。因此，在教學中，教師要盡可能創造各種說話的環境，引導學生積極參與，讓學生沿著簡單復述到復雜復述再到創造性敘述的訓練目標進行訓練，努力提高學生的說話能力。

二、目的明確，激發興趣

職業教育與普通教育性質不同，特點相異，文化課教學模式也應有所不同。中等職業學校是一個有著顯著特色，且不受困于升學率的學校，沒有了升學率，就沒有了壓力，學習就沒有了動力。通過對我校新生的問卷調查發現，學生中對語文學習有興趣的幾乎沒有。從學習目的看，不少學生不明確學習語文的重要性，認為學語文沒意思;從生源看，由于普通高中擴招吸納了大部分初中畢業生中的優秀生源，進入職高的生源質量較過去大幅度下降。雖然職高招生的對象要求初中以上的學歷，但據初步估計近年來職高新生中有很大比例不具備初中畢業水平，生源質量狀況決定了職高語文教育具有低起點的特點。因此，職高語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱(試用)》過程中，一方面要在重視學生個性、需要、興趣、情感、意志等發展因素的基礎上，努力追求學科價值的實現、學生個性發展需要和興趣的滿足、感情的宣泄的人文目標，另一方面要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，讓學生掌握那些對他們一生都有重要價值的、最基本的知識，掌握那些可以提高學生就業能力、適應職業要求所必需的知識。學生的精神生活除學習外，還包括道德、勞動、課外閱讀、制作活動、審美活動、友誼等。也就是說，如果學生暫時在學習領域里沒有多少優勢，學生完全可以在其它方面尋找展示、表現、確立自己力量和創造才能的機會。那么就可以讓他在別的領域首先取得成功，樹立信心和自尊感，這樣他就不肯在學習領域中自甘落后。自尊感是一種強大的推動力，完全可以改變一個人。因此，職高語文教學就不應讓學生死讀書，應重在培養學生語文實際能力。而在語文多種能力中，口頭表達能力是從事社會活動不可缺少的能力。尤其是當今社會，人們需要交流思想、傳遞信息，需要在激烈的人才市場競爭中推銷自己，這些都需要極強的口頭表達能力。而目前基礎教育仍以應試教育為主，說話訓練沒有得到應有的重視。因此，在職高語文教育中，應當強化口語訓練，只有采用不同的方式來激發學生的學習興趣。一旦學生對語言訓練產生了濃厚的興趣時，他們就會主動學習，積極思索，大膽實踐。教師在教學中要做到由易到難，盡量讓學生從中獲取一些成就感，讓他們感受到在班級中有一定的地位，從而增強自信心。教師還應當多多鼓勵，使用語言要謹慎，尊重學生的人格，培養他們獨立的思維和探究的能力，使同學們在融洽和睦的人際關系中學習。

三、課堂規范訓練，創設良好氛圍，鍛煉口頭表達能力

1.掃除心理障礙，完成從意識到行動的突破，是課堂口語訓練的關鍵。

許多學生不敢說話或是說不好話的主要原因在于其心理因素:恐懼感和自卑感。要緩和此矛盾，首先是要營造平等、輕松和自由的課堂氛圍。絕大部分學生在課外和私人空間如寢室，并不存在日常生活交流困難的情形，而在課堂上，面對同學和教師卻很難流暢地表達自己的觀點和想法。因此，必須創設平等、輕松的教學環境，以有效地激起學生想說的欲望和表達的信心。實踐證明，在這樣的教學氛圍中，絕大部分學生都能積極主動地投入訓練。其次是要細心觀察，尋找癥結，主動出擊。在教學過程中，不能否認的是有一部分學生不論你怎樣鼓勵，并把機會直接放在他們面前，他們的反應是驚人的相似:迅速地低頭。面對這部分的學生，我們不僅要在語言上鼓勵他們抓住每一次鍛煉的機會，更要發現其癥結所在，拉他們“下水”，因為站在岸邊看別人游泳的人，無法排除對水的恐懼，更無法體會到在水中游泳的快樂，只有下了水，才能不怕水。同樣只有通過當眾說話才能克服害怕當眾說話的心理。許多同學在課堂上，只要教師走近他，與他進行目光接觸，他的臉一下子就會漲得通紅，肢體上也會顯得特別局促不安。在這種情況下，要讓他們進行口語訓練難度很大，只要采取被動訓練即由教師點名的方式進行口語訓練，在每一次的訓練中逐漸克服其心理障礙，這樣堅持下來他們就會有一定的進步。

2.堅持課前五分鐘的說話訓練。

利用課前五分鐘時間，堅持讓學生走上講臺說話，所說的內容不作限制，可講述故事、笑話，可朗誦詩歌、散文，可介紹名家作品、評論社會現象。這種說話訓練促使學生主動利用課余時間廣泛涉獵文學作品，既鞏固所學知識，又擴大視野，培養了學生獨立思考能力和口頭表達能力，激發了學生的表現欲和參與意識，極大地調動了他們的積極性，鍛煉了他們的膽量和口才。教師要趁熱打鐵，及時評議，熱情肯定學生的優點和長處，實事求是地指出他們的缺點和不足，促使學生口頭表達水平不斷提高，膽量不斷增大，敢于在眾人面前發表自己的看法和建議。同時也可以讓學生參與評點，在對他人的評點中提高自己的表達能力。

3.課前五分鐘精品文聽說訓練。

教師每周準備兩篇精品文，教師朗讀，讓學生品味名家作品，分析人物形象，欣賞精彩優美的語言。這樣可以提高學生的人文素養。以文本為中心，以文學作品為出發點，通過對名作名篇的閱讀與欣賞，分析和探討作品的藝術特色、風格和人文內涵等，從審美的角度對學生進行教育引導。在重視文本教學的基礎上，適當發揮與拓展，將哲學、歷史、藝術等知識加以滲透與融通，借以開闊學生視野。在對文學作品分析講解的過程中，注意把人文精神的培養貫穿于教學中，讓學生通過對作品中人物形象、思想主題的賞析，提高審美趣味，培養高尚情操，增強課堂的時代感、新鮮感。同時讓學生進行評議，暢所欲言，各抒已見，不拘一格，可褒可貶。這樣可以培養學生的語言應用能力，把提高學生語言知識、語言應用能力置于重要位置，這種聽說結合的訓練，可以讓學生受到美的熏陶，增強學生的邏輯思維能力和口頭表達評判能力。

4.課堂模擬實訓。

語文課程應與學生的實際相結合。比如在畢業班教學時，為了讓學生能學以致用，我設計了這樣一個場景:讓學生作為求職應試者，思考如何讓主試人留下深刻的印象。時間約為十分鐘。經過演試，教師將面試技巧傳授給學生。一場面試，可以考核一個人素質的方方面面，包括性格、氣質、智力、世界觀等。所有內在的素質都將通過人際的交往得以體現。個人的風度氣質，知識含量，反應速度，辦事能力，都能在語言交際的過程中充分展示出來。面試中，口頭語言的交際，直接體現個人的內在素質。在做自我介紹時，要口齒清晰，聲音洪亮，語調恰當，讓對方聽清楚。特別是在介紹自己的成績、特長和對工作的渴望時，要熱情、堅定、充滿信心，給對方一個精明能干、精力充沛的印象。回答問題時要隨機應變，沉著冷靜。有一次，一位學生在面試時沒有帶筆，我批評他說:“做學生怎能不帶筆?”學生愣了一會兒說:“我是來應聘工作的，我只需要擁有飽滿的精神，熱情的微笑，勤快的雙手。”學生精彩的談吐、沉著冷靜的回答博得了大家的掌聲。他出色地完成了語言交際任務。

5.模擬辯論演說。

在口語教學中我嘗試了各種方法，發現模擬辯論也深受學生的歡迎。模擬辯論是在口語交際訓練的指導原則下，以學生為中心，教師設置場景，鼓勵和引導學生多開口，在此過程中教師靈活控制模擬辯論的進展，適度地評述。

模擬辯論有幾個環節:首先是要在課前給出辯題，可在上一節課時與學生討論出下次課的辯題。課前給出辯題的目的是讓學生有充足的時間去準備，而準備的過程本來就是一種很好的學習和提高。充足輸入是良好輸出的基礎，學生有備而來，才能充滿信心，辯論才能主動出擊，有話可說。辯題最好是結合學生的專業和興趣，同時還應該根據學生的實際水平來確定。其次是分組討論，這樣可以集思廣益，充分調動全體學生的積極性，廣泛收集論據。再次是要先確定評判規則，然后臨時在學生中選出評委，評委將對辯論隊員的表達準確性(語音、語調、語法和詞匯)、流暢性、臺風、辯論技巧等方面進行評判。教師最后做簡短的評述。

6.開展豐富多彩的課外說話訓練。

進行課外說話訓練，應因地制宜，因人而異。在課外時間可由學生自述游玩經過、感受，或評議耳聞目睹的事，可以介紹如何飼養小動物或談談拿手菜的制作方法等。開展這一活動的目的，是為了引導學生熱愛生活，關注生活現象，培養他們辨別是非曲直、善惡美丑的能力，進而能夠表達出自己的真情實感。

四、進行必要的考核

口語，既然是學生學習語文的一個重要內容，當然要有必要的考核。這不僅是區分學習情況優劣、使學生了解自己、教師了解學生的需要，更是給學生以說話訓練的機會和語言能力鍛煉的手段，既是壓力，又是動力。在平時開設的口語訓練中滲入考核，能提高學生口語訓練的熱情。通過考核促進平時的訓練，激發學生與人交流的欲望。不同專業其考核形式可不同。如何考核?考核項目包括:內容、條理、語言、語調、體態等方面內容。可以師生共同分項打分，教師指出各項得分高低的原因，也可以是教師單獨打分。總之，教師應根據班級、專業、學生的具體情況，靈活多樣而有實效地進行考核，考核成績以一定的比例加入語文學科總成績中。

五、口語訓練的收獲

口語訓練實踐表明，學生口語能力的提高，決非一朝一夕能奏效的。教師應常抓不懈，學生常練不斷，并采用循序漸進、科學合理的方法，提高教學質量，采用口試的考核形式，建立一種能對學生語文技能掌握情況和學習效果進行客觀公正的評價，從而引導和促進學生自主學習。

經過強化訓練，學生口頭表達能力有了明顯的提高，主要表現在:學生在有聽眾的場合下敢于大膽地說話，學生說話時，基本能做到體型端正、神態自然、態度從容。較多同學口齒清晰，說話流利，言之有物，言之有序。個別學生還具有較高的辯論能力。因此職高語文教學只有重視說話教學，并把口語訓練落到實處，才能全面提高學生的語文能力和社會實踐能力，才能讓學生在市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1]羅毅.大學語文課程定位與人文素質教育[A].第十屆全國大學語文學術.年會論文[C].

[2]程麗麗.探索適應高職教育特色語文教育模式[J].北京城市學院學報.

[3]現代職業技術教育.