高中化學新課改中如何進行研究性學習

研究性學習是一種探究性、開放性的學習形式，它提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，讓學生在了解知識發生和形成的過程中推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷，同時能培養學生探究性、開放性的學習方法和思維能力。新課改的實施和推廣，對化學教師的教學提出了新的要求、新的挑戰，因而化學教帥在教學中必須提高認識、轉變觀念，形成新的教學理念。

一、形成由“課本知識”向“生活知識”拓展的新理念

長期以來，我們把“課本知識”作為唯一的學習資源，從而造成課堂教學以教師為中心，以傳授“課本知識”為任務，使學生的學習游離在生活世界之外，學生盲目崇拜學科專家的權威，變成了消極接受課本知識的“容器”，其結果只能是發展“知識”而不是發展人。因此，我們的教學必須從課內走向課外，從“課本知識”向“生活知識”拓展，使教學真正走入學生的生活世界。當然，這種拓展不是要否定課本知識，而是要反思。要很好地實現這一拓展，教師就必須積極有效地開發利用化學課程資深。充分開發、利用化學課程資源，對于豐富化學課程內容，開展形式多樣而有效的化學教學，增添化學教學活力起著重要作用。教師可以從以下幾個方面進行課程資源的開發和利用:

1.建設學校化學課程資源庫。通過調查，掌握學校化學課程資源的情況，并分門別類地建立化學課程資源檔案，逐步建設學校化學課程資源庫;注意化學課程資源的積累和更新，特別是化學信息資源的積累，可以自己設計制作各種教具、學具和教學軟件;不斷擴大化學課程資源庫的容量，提高化學課程資源庫的質量，適應社會發展、科技進步和化學自身發展的需要;充分利用利用學校化學課程資源。

教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的化學課程資源，以及師生可用于化學教學的經歷和體驗;應鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動;開發校本課程，精心組織好每一次校本課的教學;指導學生編輯化學小報、墻報，布置化學櫥窗;開放實驗室;引導學生利用學校有線電視網、校園網傳播自編的有關作品，提倡校際化學課程資源的共建共享。

2.合理開發校外化學課程資源。加強與社會各界的溝通與聯系，尋求多種支持，組織學生走進社會;參與社會實踐，開展參觀、調查等活動，邀請專家與資源教師演講座談，拓展學生的視野，激發學生探究化學問題的興趣。

二、形成由“學習解決問題”向“在問題解決中學習”的新理念

傳統的化學學習方式是先介紹知識，然后讓學生在訓練中鞏固知識。新課程強調化學學習的過程應為在嘗試解決問題中學習，即學生自己發現有思考價值的探索問題，在解決問題的過程中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識，達到學習的目的。如在高一化學第一章后有一個研究性課題“家用燃料的調查與研究”，我要求學生利用三個星期的時間，對每一位同學的家庭及鄰居、同學所就讀過的學校、家長所在的單位每天是用什么燃料做飯、燒水、取暖，家用汽車、摩托車又是用什么燃料?這些燃料的性能、價格、資源、蘊藏情況怎么樣?這些家用燃料的燃燒產物對環境有什么影響?怎樣使燃料充分燃燒?家用燃料怎樣選擇最恰當?現在許多家庭已不用明火燃料，而改用電、微波、太陽能來做飯、燒水、取暖了，其原理是什么?學生通過調查研究、查閱有關資料、上網查詢及設計實驗測定相關數據等方式，撰寫了有關能源使用的小論文及調查報告，不僅提高了實際能力，而且感觸十分深刻。

舊教材中安排的實驗多數是幫助學生形成、理解、鞏固所學的化學知識，其原理、步驟、現象、結論等均在教材中寫明，僅僅作為驗證化學知識的手段，這些實驗為驗證性實驗。而新課程中設計了很多的探索性實驗。探索性實驗是指學生通過自主研究活動，經過科學抽象、邏輯思維，自己概括得出結論的一種教學形式。探索性實驗只給出課題研究的要求，在教師指導下，由學生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制訂實驗方案、探求未知結論，其目的重在培養學生的科學精神、科學態度和科學方法，培養學生的嚴謹作風和團結協作的精神。與傳統教學相比，在問題解決中學習不僅重視結果如何，而且把結果和過程統一起來，遵循人的知識增長的身心發展規律和階段性特征，這樣更易于激發學生的潛能，實現真正意義上的自主學習和獨立學習。

三、形成由“個體學習”向“社會化學習”的新理念

傳統教學被稱為學生“個體戶”式的學習，師生交流少，交往簡單且不充分，最主要的交流方式為教師按設計的教案線索依次進行的。教師講、學生聽，穿插的提問也只是針對難點和重點簡單設問。學生思考的空間小，不是來自于其本身的認知，而是按教師的意圖進行學習。新課程、研究性學習則強調學習過程要充分地溝通，密切地協作和有力地支持，因而凸顯了化學學習的社會化特征。

在日常生活和工農業生產中蘊含著大量化學知識，因此在教學中，教師選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究的內容，可以激發學生學習的興趣，使之了解化學在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的能力。如日常生活中我們都要用到洗滌劑，用來洗滌餐具和水果蔬菜等，長期使用，是否對人體有害?是否帶來環境污染?我組織學生開展“常用洗滌劑品種、主要化學成分、去污力和毒性的研究”，學生通過市場調查、查閱相關日用化工資料、用定性和定量分析相結合的方法研究它們的去污力和毒性，認識到洗滌劑所帶來的環境問題，為選購洗滌劑提供了依據。

四、形成由“封閉式學習”向“開放性學習”轉移的新理念

新課程的一個重要教學理念是倡導自主學習。自主學習是一個開放性的學習過程，與傳統學習的不同之處在于學習的場所、時間不再是固定的，而是“以學生為中心”的教學。研究性學習過程是一個開放的教學空間，首先，學生在研究性學習過程中的心態是開放的、自由的;其次，教學內容不拘泥于教材，也不拘泥于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際;再次，許多課題沒有唯一正確的答案，只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權衡利弊，進行評價，這就為學生的創新思維提供了廣闊的天地;最后，時空的開放性，學生可以走出書本和課堂，走向社會，利用圖書館、網絡、調查訪問等方式收集資料，從而把課內與課外、學校與社會有機地聯系起來。