利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂氛圍

摘要: 情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，和教學(xué)的對(duì)象共同創(chuàng)設(shè)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍。以往語(yǔ)文課上常見(jiàn)的教學(xué)方法是通過(guò)講解、提問(wèn)、閱讀等手段進(jìn)行，所以課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易受到影響。因此，如何運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行愉快教學(xué)，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“善學(xué)”就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文興趣情感多媒體

“情境”是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象共同創(chuàng)設(shè)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍。以往語(yǔ)文課上常見(jiàn)的教學(xué)方法是通過(guò)講解、提問(wèn)、閱讀等手段來(lái)進(jìn)行，因此課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易受到影響。所以如何運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行愉快教學(xué)，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“善學(xué)”就顯得極為重要。它可撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起其思維的浪花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

家夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)的重要的途徑之一”。興趣是最好的老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。而多媒體就像一個(gè)“魔術(shù)師”，借助“聲、光、影、像”，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的講解、板書(shū)更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

如在上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，主要抓住小興安嶺一年四季景色變化特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。整篇課文，流暢，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，如果單憑我一張嘴對(duì)文本“千呼萬(wàn)喚”，我想怎樣也無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”。而借助多媒體則展現(xiàn)小興安嶺的美麗景色，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，身處在綠色的海洋里，學(xué)生心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情，由衷的愛(ài)，繼而對(duì)文本暢所欲言呢?電教媒體的使用，讓這節(jié)課達(dá)到了“入境始與親”的目的，使學(xué)生樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果。

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。

《美麗的西沙群島》一課寫(xiě)的是西沙群島的美麗和富饒。在這課的教學(xué)中如果能借助多媒體技術(shù)編制集音、畫(huà)、像為一體的課件，把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好的教學(xué)效果。在上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看出現(xiàn)在屏幕上的神奇的世界，在優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦的伴隨下，學(xué)生們仿佛置身于海底世界中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的海水，豐富的水產(chǎn)，美麗的貝殼，各種各樣的的海魚(yú)，笨重的海龜，還有樹(shù)林中的海鳥(niǎo)，他們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師應(yīng)努力發(fā)掘教材所飽含的真摯情感，激起學(xué)生感情的共鳴，使他們準(zhǔn)確地把握教材和作者的感情脈搏，在融洽、輕松的氣氛中受到深刻的感染和教育。

德國(guó)著名的家黑格爾說(shuō)過(guò):“最杰出的本領(lǐng)就是想象。”想象是學(xué)生掌握知識(shí)的重要條件之一，是激發(fā)學(xué)生情感，進(jìn)行情感體驗(yàn)的一種有效方法。如教《荷花》一課時(shí)，先讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配有的課文朗讀錄音。生動(dòng)、優(yōu)美的音樂(lè)聲，讓學(xué)生想象自己仿佛來(lái)到了荷花池邊，緊接著教師讓學(xué)生一邊欣賞荷花不同姿態(tài)的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，美麗的荷花活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。再借助電教媒體的優(yōu)勢(shì)，在小蜻蜓飛來(lái)，小魚(yú)兒游來(lái)后，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象:它們會(huì)對(duì)荷花說(shuō)些什么呢?在活動(dòng)畫(huà)面的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛表現(xiàn)自己。這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進(jìn)入文章的情境之中，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入，對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂(lè)中求知。

此外，學(xué)了新課程觀，我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中很多內(nèi)容與我們的生活有著密切聯(lián)系，是息息相關(guān)的，語(yǔ)文知識(shí)往往是生活中一些現(xiàn)象的重復(fù)、再現(xiàn)或正在實(shí)踐的產(chǎn)物，語(yǔ)文反映了現(xiàn)實(shí)中的生活，而現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不反映出語(yǔ)文知識(shí)的根源，作為一名語(yǔ)文教師除了要給學(xué)生講授好一堂好的語(yǔ)文課，更應(yīng)注意文道結(jié)合，穿插做人的道理;更應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的合理拓展與延伸，甚至各學(xué)科知識(shí)之間的合理遷移和滲透，以“舉一反三”的方式鞏固好所講授的課文內(nèi)容，最終取得“事半功倍”的奇效。

總之，我們運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，努力營(yíng)造充滿無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氣氛，有助于兒童和教師在課堂上能夠“自由呼吸”，如果不能形成這種良好的氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)中巧妙利用多媒體技術(shù)，除了能創(chuàng)造出良好的氣氛之外，還能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，老師教得生動(dòng)活潑，達(dá)到激情引趣，以情促思，寓教于樂(lè)的目的，使學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)得有滋有味。