讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀

摘要: 想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是思維創(chuàng)造性的激活劑。沒(méi)有想象力就不可能展開(kāi)思維的翅膀，就不可能有發(fā)明創(chuàng)造。想象力的培養(yǎng)是非常重要的。本文認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，一方面以閱讀為依托，通過(guò)情景的再現(xiàn)化、詞語(yǔ)內(nèi)涵的擴(kuò)大化、動(dòng)作的形象化、多媒體聲像的情景化來(lái)培養(yǎng)想象力，另一方面以作文為載體，通過(guò)再造想象和創(chuàng)造想象的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教學(xué)想象能力培養(yǎng)訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，想象力逐漸消失或減弱。但是，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還是學(xué)習(xí)其它學(xué)科以及今后從事科研活動(dòng)，豐富的想象力是必不可少的。美國(guó)著名心理學(xué)家辛格說(shuō)過(guò):“可以預(yù)料，經(jīng)常處于幻想狀態(tài)的人至少在觀念中具有強(qiáng)烈的探索傾向，也可以在編造逸話奇聞的故事方面具有創(chuàng)造力?！雹僦醒腚娨暸_(tái)“新聞30分”中曾報(bào)道:英國(guó)已決定在大學(xué)專設(shè)幻想學(xué)士學(xué)位，重點(diǎn)培養(yǎng)和造就在想象力方面的專門(mén)人才。②

奧斯本創(chuàng)造學(xué)之父曾說(shuō)過(guò):“想象力是人類能力的試金石，人類正是依靠想象力征服世界?！雹郜F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是促進(jìn)人成長(zhǎng)的過(guò)程，主要是發(fā)展能力和培養(yǎng)智力。而培養(yǎng)學(xué)生的能力最重要的一點(diǎn)便是如何訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。從思維培養(yǎng)角度看教學(xué)過(guò)程就是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。作為形象思維的核心，想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是思維創(chuàng)造性的激活劑。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有想象力就不可能展開(kāi)思維的翅膀，探索未知。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！庇捎谌说南胂笸遣皇芟拗疲兓喽说模匀藗兛梢越柚胂螅瑪[脫現(xiàn)實(shí)條件的束縛，從而在全新的條件下探索事物。

一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生想象能力的認(rèn)識(shí)

想象是人們?cè)陬^腦中，把曾有的表象加工改造成為新的表象的思維方法。想象主要分為再造想象與創(chuàng)造想象。再造想象是人們閱讀文藝作品或欣賞藝術(shù)作品時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖形、圖像在頭腦中產(chǎn)生它們的表象。創(chuàng)造想象則是不經(jīng)現(xiàn)成的語(yǔ)言描述或圖像而獨(dú)立地創(chuàng)造出新表象的思維過(guò)程。

語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言文字符號(hào)——字、詞、句、段、篇只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，才能使語(yǔ)文教學(xué)有生命力，才能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生頭腦中的形象初步形成之后，由此及彼，由一點(diǎn)向多方面展開(kāi)，這就是想象或聯(lián)想?？梢哉f(shuō)沒(méi)有想象，學(xué)生的形象思維就難以活起來(lái)。學(xué)生能夠按照語(yǔ)言文字的示意，并抓住形象的特征開(kāi)展合理的想象，這就是再造想象。

語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)，就是要教學(xué)生在審美觀念的基礎(chǔ)上，能夠?qū)λ鶖z取的表象材料進(jìn)行合理的加工，塑造出具有一定典型意義的文學(xué)形象，并能通過(guò)虛構(gòu)展現(xiàn)故事情節(jié)。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有著較多的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶時(shí)，決不能忽視想象力的培養(yǎng)。其意義在于:

1.從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)講，語(yǔ)言文字與思維都是語(yǔ)文的本質(zhì)反映，其中語(yǔ)言文字又是思維的外殼，是思維交際的工具。語(yǔ)文形象思維培養(yǎng)中的形象性、再造性和情感性，很大程度上要以豐富的想象為依托。只有為學(xué)生提供無(wú)窮的想象空間，才能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

2從閱讀與寫(xiě)作方面來(lái)講，詩(shī)歌中的山水形象，散文中的情感形象，小說(shuō)中的人物形象都可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的智力水平、閱歷、想象力的不同而產(chǎn)生不完全一樣的形象。而寫(xiě)作則更能啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造想象，使學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作目的，創(chuàng)造出自己的藝術(shù)形象?？梢?jiàn)形象與想象對(duì)閱讀與寫(xiě)作都是極為重要的。

二、以閱讀和作文教學(xué)為載體培養(yǎng)訓(xùn)練想象力

(一)以閱讀教學(xué)為依托，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)想象力。

在具體的教學(xué)中不妨先不究其形式與內(nèi)涵，以詩(shī)畫(huà)描述的色彩為情景，以語(yǔ)言、動(dòng)作表演相結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，更能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力。

1.情景的再現(xiàn)化

在古代詩(shī)歌中往往追求一種詩(shī)畫(huà)美，所以有“詩(shī)中有畫(huà)”④之說(shuō)。如果讓學(xué)生以畫(huà)面的形式展示詩(shī)句的內(nèi)容，則既能加深對(duì)作品的理解，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力。如《白雪歌送武判官歸京》最后一句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”可以讓學(xué)生上黑板以畫(huà)面的形式展示詩(shī)句所表現(xiàn)的意境:一條山路婉轉(zhuǎn)曲折地穿梭于多重山峰之中，在綿延的山路上有一行馬蹄印。

2.詞語(yǔ)內(nèi)涵的擴(kuò)大化

閱讀過(guò)程中，有的內(nèi)容由于原文篇幅限制，或作者不便明說(shuō)，學(xué)生難以理解或掌握，思路深入不下去時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的“知識(shí)庫(kù)存”發(fā)揮想象，對(duì)原文的文字進(jìn)行再現(xiàn)、補(bǔ)充、拓展、延伸，加深對(duì)課文的理解與感悟。例如，《荔枝蜜》這篇散文，學(xué)生往往只讀到文字表面，體會(huì)不到文字背后的深意。于漪老師抓住“我不禁一顫”中的“顫”字的理解，點(diǎn)撥學(xué)生思考:“顫”是什么意思?為什么“顫”?“顫”了以后，筆端流露的是怎樣的感情?以此為“中介”激發(fā)起想象思維的漣漪。

3.動(dòng)作的形象化

學(xué)生往往有較強(qiáng)的個(gè)人表現(xiàn)欲，他們渴望被發(fā)現(xiàn)，希望老師、同學(xué)承認(rèn)。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并給予正確引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中利用小品、課外劇等形式盡可能給學(xué)生提供展示個(gè)性創(chuàng)造魅力的舞臺(tái)?！蹲兩垺氛n文內(nèi)容戲劇性強(qiáng)，通過(guò)舞臺(tái)劇“效顰”的形式去展現(xiàn)，更加富有創(chuàng)造意義。學(xué)生通過(guò)自身特有的個(gè)性情感體驗(yàn)，發(fā)揮合理的想象，在演出時(shí)以獨(dú)特的聲音、眼神及手勢(shì)動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從而更加形象地展現(xiàn)了文中人物趨炎附勢(shì)、媚上欺下的特點(diǎn)，進(jìn)而也加深了對(duì)當(dāng)時(shí)俄國(guó)統(tǒng)治階級(jí)如何欺壓百姓的了解。

4.多媒體聲像的情景化

對(duì)于語(yǔ)文課文中有如《皇帝的新裝》、《城市里的視覺(jué)污染》等童話、科普短文，運(yùn)用錄像、多媒體等電教手段，進(jìn)行生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。它所展示的情景，能幫助學(xué)生理解課文，體驗(yàn)文中的人物或作者的內(nèi)心世界，并加深了對(duì)文章中心的領(lǐng)會(huì)。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文閱讀可讓學(xué)生運(yùn)用各種方法和手段，展開(kāi)想象的翅膀，在互動(dòng)和感悟中，加深理解閱讀類課文，為學(xué)生的創(chuàng)造思維打下基礎(chǔ)。這與當(dāng)前教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的改革方向是一致的。

(二)以作文教學(xué)為載體，訓(xùn)練創(chuàng)造思維，展開(kāi)合理想象。

不少學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貧乏，寫(xiě)法單調(diào)，思想呆板，究其原因除了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不深刻，也在于缺乏想象和聯(lián)想，缺乏創(chuàng)造性思維。一篇感人的文章，大多以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，展開(kāi)合理想象。想象力在寫(xiě)作中占有十分重要的地位，可以說(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有寫(xiě)作。而想象在寫(xiě)作中可以從眼前的事物擴(kuò)展開(kāi)去，“任意”馳騁。因此，在寫(xiě)作中，有意加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，根據(jù)事實(shí)展開(kāi)合理想象，是語(yǔ)文教師創(chuàng)造性寫(xiě)作教學(xué)的核心。

1.再造想象的訓(xùn)練

根據(jù)語(yǔ)言的表達(dá)或條件描繪，在頭腦中構(gòu)造出活靈活現(xiàn)的有關(guān)事物的形象的想象，叫再造想象。文章提供給學(xué)習(xí)者的形象，由于學(xué)生的閱歷、智力和想象力不同，不可能完全如一。根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

例如:教學(xué)《七根火柴》這篇小說(shuō)后，我及時(shí)地提出了一個(gè)作文題目《暴雨中的一夜》，要求補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”暴雨的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理活動(dòng)作出描繪。面對(duì)這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂完成了頗值一觀的文章。有的寫(xiě)到他想躲進(jìn)樹(shù)叢躲雨，有的寫(xiě)他想點(diǎn)燃一團(tuán)火烤，有的寫(xiě)他希望雨停，有的寫(xiě)他擔(dān)心沒(méi)人發(fā)現(xiàn)怎么辦，大家各抒己見(jiàn)，各圓其說(shuō)。既進(jìn)入到課文所描寫(xiě)的情景中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢(shì)，無(wú)名戰(zhàn)士的形象在一剎那間高大了起來(lái)。大家對(duì)小說(shuō)的主題也有了深刻的理解。

2.創(chuàng)造想象的訓(xùn)練

根據(jù)已有的表象，在頭腦中構(gòu)造出前所未有的新形象叫創(chuàng)造想象。要進(jìn)行創(chuàng)造想象，必須儲(chǔ)備豐富的表象，必須善于分析、合理想象。越是概括性很強(qiáng)的抽象概念，給學(xué)生的想象空間越大。例如作文:“圓”是什么?是空虛還是充實(shí)?是一無(wú)所有還是豐滿充盈?是成功者的花環(huán)，還是失敗者的陷井?是表示結(jié)束的句號(hào)，還是開(kāi)始的零?請(qǐng)展開(kāi)想象的翅膀，相信你能以“圓”為某種象征，寫(xiě)一篇500字左右的散文。

在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中，要注重學(xué)生的創(chuàng)新，對(duì)不同的學(xué)生，只要不離題，只要文體對(duì)就應(yīng)盡可能讓各自的想象力展翅高飛，來(lái)個(gè)“八仙過(guò)海，各顯神通”。例如《為自己豎起大姆指》這一命題作文，可以用來(lái)表達(dá)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、自豪，也可以用來(lái)表達(dá)有決心、有信心、有志氣。

科幻試驗(yàn)性的虛擬作文，能夠在聯(lián)想和想象得到延伸的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的超前意識(shí)和對(duì)未來(lái)建設(shè)的使命感。《假如地球失去吸引力》《明天太陽(yáng)不再閃亮》等作文題目，讓學(xué)生借助科普讀物有關(guān)知識(shí)的寫(xiě)作，要求聯(lián)想和想象的科學(xué)性，內(nèi)容涉及自然生態(tài)、環(huán)境保護(hù)，盡可能用全新的視角，寫(xiě)全新的內(nèi)容，使學(xué)生在確立目標(biāo)上更有前瞻性。

語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)最具“心靈自由，思維自由”的人文學(xué)科，其固有的情感性和思維性的個(gè)性體現(xiàn)，不僅能給學(xué)生帶來(lái)豐富的想象天地，還能為其創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)打開(kāi)了思維的閘門(mén)?！跋胂罅ψ鳛橐环N創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然?！雹菡Z(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，使用各種教學(xué)手段，打破教師替代學(xué)生閱讀分析、學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作現(xiàn)象。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、能動(dòng)學(xué)習(xí)，喚醒并激發(fā)學(xué)生身上潛在的想象力，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從而最終達(dá)到“創(chuàng)造”的目的。

注釋:

①中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué).2000年第2期月刊(部分)P65-69.

②中央電視臺(tái)1999年7月14日在“新聞30分”.

③創(chuàng)造之秘.313頁(yè).

④[宋]蘇軾.東坡題跋·書(shū)摩詰《藍(lán)關(guān)煙雨圖》.

⑤西方文論遜上集.

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