高中思想政治課堂上如何進行提問

課堂提問是組織課堂教學的中心環節，課堂教學的藝術也正是提問的藝術，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學要發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力，必須改革課堂提問的方式。當課堂提問成為關注與研究的焦點時，人們才發現，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了，往往看到教師簡單、隨意、重復地提問，且占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的;學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。課堂提問的關鍵在于課堂問題的優化設計，只有把課堂知識轉變為良好的問題呈現，才能激發學生的探究欲望，提升學生的思想情感，才能把知識落實到實際的行動中去。

一、課堂提問要明確目的，精心設計

通過提問，抓住學生求知的心理，可引起學生的學習興趣，使學生及早地進入最佳狀態，從而提高課堂教學效率。教師在任何一個階段都要注意激發學生的興趣，必須注意學生的反應是否自然發生，如果是自然發生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的。如果教師不想辦法將學生的興趣調動起來，而是急于傳授知識，那么就不能達到教學目的。課堂教學問題的設計必須緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設計提問的內容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關鍵處。如果對課堂教學提問的設計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。例如，在講高一經濟生活《勞動者與就業》時，為了讓學生能從整體上、分層次把握好本課知識內容，了解我國現實的就業狀況和勞動者工作狀況，我以勞動者為核心設計以下題目:1.為什么要就業?2.我國就業的現狀怎樣?3.如何促進就業?(分三組:一組代表企業;二組代表國家;三組代表勞動者個人)4.勞動者就業了，他們的權益狀況怎樣?5.我們怎樣去維護他們的合法權益?(分三組:一組代表國家;二組代表企業;三組代表勞動者個人)6.維護勞動者合法權益的意義。這些問題既從整體理順了本課的知識，同時又和學生的生活實際相聯系。學生渴望尋找答案，這時教師就可以同學生在共同的探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

二、課堂提問要結合當前焦點、熱點，與時俱進

政治課的內容與時事、生活實際問題的聯系十分緊密，所以在提問的過程當中，要經常地與生活中的實際聯系起來，與熱點問題聯系起來，引導學生關心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點分析當前的社會熱點、焦點，以及與人們生活密切相關的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，教學才不會落入空洞的理論之中，課堂也才會有生動可言。與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地思考，這樣整堂課才有濃厚的學習氣氛。例如，在講“市場經濟的缺陷”時播放《齊二藥廠假藥事件》，通過真實的、慘痛的教訓首先在情感上引起學生的共鳴。然后向學生提出問題:1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么?2.造成這樣的結局，根本原因是什么?3.我們該怎樣防止上述現象的發生?這樣學生便從時事熱點的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過教師進一步的追問，探究出了問題的本質和解決措施。

三、教學提問要建立評價機制

如果教師在學生回答后不作評價，那么就不要提問。因此，教師在學生回答后首先要肯定地告訴學生是否正確，肯定合理部分，并給予表揚和鼓勵，然后復述答案，提醒注意答題的規范。如果需要學生記錄，那么就應該留出一定的時間給學生。有的學生站起來不會回答或是答非所問，這時不要急于換其他學生回答，而是應加以引導，盡量使其自主找到答案。若實在是無法回答，再請其他學生幫助回答，否則時間拖太長就會影響教學進度。對一些主觀性強的問題，學生有不同的見解是正常的，說明他們的思維很活躍，是好事。但有限的時間不允許我們深究。因此，教師可以把探討的時間放在課后，甚至可以作為研究性學習的課題讓學生進行研究。

四、課堂提問要面向全體，具有廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生都用心回答問題。在上課過程中，部分教師往往擔心基礎較差的學生答不出問題而耽擱時間，從而忽略大部分學生，這使得這部分學生在教師提問時沒有積極性，只是消極等待，甚至把自己當作局外人。因此，提問時，要照顧到大多數學生，提出的問題既不要過淺，又不能過深，而要調動起學生們的積極性，讓全體同學共同參與，共同探討。在提問時，教師可經常這樣說:“現在請×××同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出自己的觀點。”有時還可請那些注意力不集中的同學來重復回答問題，或者是進一步提出與剛才問題相關的問題來讓其他同學思考，從而充分調動起全體學生的積極性、主動性。

總而言之，要想最大程度地發揮課堂提問的作用，教師必須講究課堂提問的藝術，在實際教學中選擇適合自己和學生的方式，力求課堂提問有效、實用。