語篇教學與英語寫作

摘要: 語篇教學從理解整篇內容入手，分析詞、句、段間的關系，把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，培養學生建構連貫語篇的能力。文章從學生英語寫作中所出現的書面篇章問題入手，強調了語篇教學的重要性，闡述了語篇教學在課堂的具體運用、英漢語篇的差異及學生寫作中語篇知識的強化、練習的方法，突出了語篇教學的整體性、實用性。

關鍵詞: 語篇教學英語寫作具體運用差異練習方法

一、中學生英語書面表達現狀

根據對近幾年高考中英語書面表達均分的分析，學生整體成績有了很大提高，但還存在很多問題，尤其是篇章方面的問題，比如:不熟悉段落或文章結構;缺乏段落擴展的基本知識;寫作前未羅列要點或寫綱要;未能圍繞中心寫作;缺少銜接和連貫;文章句式缺乏變化等。要解決學生寫作中這些篇章方面的問題，就須進行語篇教學。

二、語篇教學(Discourse teaching)

語篇(Discourse/Text)是一系列連續的話段或句子構成的語言整體(黃國文，1988:7)。語篇必須符合認知、語用和語意原則，必須具有銜接成分，句與句之間的排列必須符合邏輯，上下文意思要連貫等。語篇教學是一種從整體到部分、自上而下的教學方法，即，從理解整篇內容入手，分析詞、句、段間的關系，把一些長句和難句放在一定的語言環境中進行語法分析與訓練，進而使學生能真正掌握語言現象所表達的交際功能，以學生為主體，培養學生建構連貫語篇的能力。

學生語篇意識淡薄，這一現象應引起教師的充分重視，強化學生對語篇的理解和對語篇知識的掌握，這才是解決篇章問題的根本途徑。

三、語篇教學在課堂的具體運用

英語課是學生學習語篇知識的重要一環。我們可以從以下幾個方面入手:

1.學習不同的文體及其特點。

文章從文體上一般可分為:記敘文、說明文、議論文和應用文。讓學生了解不同的文體及特點可以使他們有目的地、更好地組織自己的寫作。

記敘文(Narrative essay):記敘文是我們最熟悉的，是一種以寫、敘事、狀物為主要內容，以敘述和描寫為表達方式的一種文體。它具有以下特點:記敘文記敘過去所發生的事情或經歷，常用過去時表達，大都按時間先后順序進行敘述。寫記敘文要中心明確，情節描寫、對話敘述等自始至終圍繞著中心展開。它具有六要素:人物(who)、時間(when)、地點(where)、事件(what)、起因(why)、結果(result)。

說明文(Exposition):說明文是說明人和物的特點的文體，知識簡介、商品介紹、個人簡歷介紹、游覽手冊、工作總結等都屬于說明文。在寫英語說明文書面表達時，應緊扣所給提示的內容，實事求是地說明人或物的情況，安排好文章的層次結構，給人以眉目清楚的感覺。在選詞時應注意做到用詞準確、恰當，尤其是形容詞的選用要仔細斟酌。

議論文(Argumentation):議論文是以議論為主要表達方式的一種常用文體，它擺事實、講道理，直接表達作者的見解和主張。議論文應具有論點、論據、論證三個基本要素。

應用文(Practical writing):應用文是人們日常生活和工作中廣泛使用的文體，常見的應用文有:書信、日記、便條、通知和電函等，每一種應用文都有其固定的格式和各自的語言特點。老師和學生在這方面都較重視，學生一般掌握較好，在此就不再贅述。

2.分析不同文體的寫作結構，從整體理解文章中心和大意。

不同文體的寫作結構一般可分為總分(亦稱演義法)、分總(亦稱歸納法)、總分總。讓學生了解不同文體的寫作結構可以幫助學生快速而準確地了解文章的中心、大意及寫作方法。總分式的文章，其中心或大意一般在第一段(文首)，議論文和新聞報道多采用此法;分總式的文章中心或大意一般在文章的結尾段;總分總式的文章則在文首或文尾都有概括，當然也有中心句或段出現在文中的，應視情況而定。圖表法是讓學生學習不同文體的寫作結構的一種實用而有效的方法，它更直觀地體現文章的文體、特點、結構及寫作方法等。在此就以三篇不同文體結構加以說明。

例1.記敘文(2001年NMET中的完形填空)。從圖表中，記敘文的六要素就一目了然。例2.說明文。2009高考英語試題(江蘇)的任務型閱讀“Communication Principles”。讓學生完成的結構圖如下:從這幅圖，就可以很快看出這篇說明文的說明方法(分類、正反對比)及其大意:Communication begins with the self and it involves others，occuring everywhere，but it cannot be reversed nor repeated.有助于學生對文章的整體理解。

例3.議論文。

Most students of our school，including me，are against the construction of a chemical factory near our school.Although the factory will make a lot of money for our city，we do think it will do us more harm than good.First，the drinking water will be badly polluted，we will never be able to breathe fresh air.How can we live here any longer?Last but not the least，the site of the chemical factory has been the only place sports after school.Where would we go if it were occupied?

這篇議論文開篇提出了論點(文章中心)。

學習了以上知識，教師就應當讓學生自己動手試著用圖表顯示所學文章結構，并概括和歸納所學課文的大意、中心以鞏固所學知識，并進行模仿寫作以熟悉不同文體結構，學以致用。

3.指出文章中的銜接與連貫。

對一篇好文章來說，文章的銜接是最重要的，一篇文章若缺乏銜接就算不上一篇好文章了。所以教師在進行語篇分析時應強調并指出文章的銜接與連貫，讓學生少犯一些篇章方面的錯誤并且懂得怎樣使用銜接。一般來說銜接主要包括照應、替代、省略、連接和詞匯銜接幾個方面。

照應(Reference):任何一種語言都有一些具有照應作用的詞項。這些詞項本身不能作語義上的理解，而只有通過照應別的詞項才能對它們作出理解。英語中的照應可分為:人稱照應(I，she，them，one，your，our，hers ones，mine，yours，his，theirs);指示照應(this，that，these，those，the，here，there，now，then)和比較照應(same，such，similarly，etc.)。

替代(Substitution):替代是用一個詞項去替代另一個或幾個詞項。替代詞項與被替代詞項之間的聯系構成了句子之間的銜接。替代主要包括兩類:名詞性替代(one，ones，same，that，those)和動詞性替代(do，does，did)。

省略(Ellipsis):省略是語言使用過程中常見的現象。正確使用省略可以避免不必要的重復，使文章簡潔，要點突出。省略可分為名詞性省略、動詞性省略和從句性省略三大類。

以下面三個句子為例:

(1)I like red tea but she likes green(tea).

(2)Would you please go for a walk with me?

——Yes，I’d like to(go for a walk).

(3)When the teacher asked me why I was so happy，I said I didn’t know(why I was so happy).

連接(Conjunction):與上面討論的三種銜接手段不同。連接指出語段是在什么意義上相互聯系起來的，即“篇章的各個構成部分之間語義上的聯系”。語篇連接所表示的關系分為四類:遞進(and also，furthermore，besides，etc.)、轉折(but，yet，while，however，etc.)、因果(so，as a result，therefore，now that，considering that，etc.)和時間(then，later，some years later，one day，etc.)。

詞匯銜接(Lexical cohesion):詞匯銜接通過詞匯的選擇來達到銜接的目的。一般分為兩類:復現(Reiteration)和同現(Collocation)。

當然讓學生理解并掌握這些知識須要一個過程。在自己的寫作中加以運用就更不能急于求成了，須進行強化練習。

4.分析難詞、難句及其重要的語言點。

這有助于學生對文章更深入地理解及真正掌握語言現象所表達的交際功能，讓部分(詞、句、段)回歸整體，同時有利于語言基礎知識的積累、運用。

5.指導學生理解，欣賞并背誦一些好的句子、段落。

背誦也是一種學習英語的好方法。學生背誦一些好的句、段并在自己的寫作中加以適當運用，將會“錦上添花”。

四、英漢語篇的差異

讓學生了解英漢語篇的差異，學生寫作時會主動避免一些語篇方面的漢式英語(Chinglish)。主要差異有以下兩方面:

1.代詞的使用。

(1)在漢語中泛指某人習慣用you，而英語中習慣用one(人)，anyone(任何人)，a person(有人)等不定代詞(Shaw，1970)。例如:You can get it from the library.(One can get it from the library.)

(2)英語中單數I的使用頻率要比復數第一人稱we多，漢語中則多使用we。這是由不同的文化差異和政治信念造成的。西方人崇尚個性化和個人自由，所以I的使用突出;中國由于漫長的封建統治和儒家思想的影響，中國人不愿冒險講真話或為了顯示自己的謙遜，所以在很多該用I的地方用了we。比如:We are middle school students，we learn a lot from the Internet...

2.連貫和銜接。

由于英語是一種形合的語言，語篇主要是通過并列連詞、關系代詞和關系副詞等各種語法手段來保持連貫和銜接。因此，英語的句子相對而言較長也較復雜。與之相對照，漢語是一種意合的語言，主要通過語意的手段取得語篇的連貫和銜接。盡管漢語有一定數量的銜接詞，卻很少被使用或幾乎不被使用。漢語的語序相對較固定，語句通常按時間順序和邏輯順序排列。因此，如果段落之間的邏輯關系很清楚的話，就沒必要使用任何連接標記。因此，受漢語邏輯思維的影響，中國學生在英語寫作中傾向于忽略語法手段，特別是缺少過渡詞的使用，從而生成許多短句，給人一種缺乏連貫的感覺(俞理明，2004)。這一點教師應該在寫作課上強調，并使用漢英文章對照講解。

英漢語除了語篇方面的差異，還存在形態、詞匯、句法等方面的差異，教師也當適時講解。

五、運用語篇知識、練習寫作的基本方法

知識貴在實踐，講練結合、強化訓練才是最有效的方法。現代教學論指出:“把強化看作重要的信息意義在實踐上是合理而有益的事。已經發現，事實上這是受訓者的行為得以改善的最有效的進程之一。”

教師須在加強聽、說、讀、寫的同時采用多種方法擴大學生的詞匯量。詞匯是基礎，離開了詞匯就什么也談不上。練習的過程中，不能企圖一日之功，須循序漸進。以下幾種方法可以有效改善學生在語篇方面的狀況并鞏固在課堂上所學知識。

1.讓學生用關鍵詞和連接詞完成句子或段落。比如:The problem is that 300 people are dying each day from illnesses caused by smoking.Therefore if the tobacco companies want to remain in business，they have to encourage more young people to start smoking.

2.運用適當的銜接詞復述文章的大意或中心。

3.背誦一些有用的句子或段落并在寫作中加以適當運用。

4.多做一些句型轉換題，讓他們比較有相近或相同含義的不同句式并在寫作中加以運用，使自己的文章避免句式單一和過于膚淺等缺點。

5.用不同的人稱改寫或復述對話及段落。

6.模仿寫作:即模仿一篇文章寫出內容、格式或語言相近的文章、并注意該文章的結構及運用適當的銜接詞。

例如仔細閱讀下面文章并根據所要求內容進行模仿寫作:

May I have your attention，please?I have an announcement to make.The student union is going to hold a party on Saturday evening，August is to welcome our friends from the United States.The party will be held in the roof garden of the Main Building.It begins at 7:30 p.m.There will be music，dancing，singing，games and exchange of gifts.Will everybody please bring along a small gift for this purpose?Remember to wrap it up，sign your name and write a few words of good wishes.

Don’t forget:7:30，Saturday evening，roof garden，Main Building.There’s sure to be a lot of fun.Everybody is welcome.

After reading，please write a notice imitating the above model including the following contents:①The lecture is about the use of computer;②The lecture is about how to learn through the Internet;③The lecture is professor Wang Shun from the Computer Department of Zhejiang University;④The lecture begins at 2:00 p.m.，Saturday，on the twenty-second of December;⑤The lecture will be held in Room 204 of the Library Buidling;⑥And computer-tower is welcome;⑦please prepare some questions in learning through the internet.

范文:略

7.集體或小組作文:也就是先讓學生分組討論一些將要寫作的文章中的相關問題，發揮集體優勢和智慧，進行獨立寫作。比如:

Write a short passage based on your answers to the following questions.

(1)Where were you born?

(2)When and where did you go to primary school and high school?

(3)What do you think of your school life?

(4)What problem do you have with your lessons?And how do you improve you study?

8.創新寫作:在練習或測試中，創新寫作須遵循以下幾個步驟:

第一，準確理解題目要求。由于一些原因，不少學生這一步做得不好，審題不準或有誤。因此應當強調學生在正式寫作之前把題目讀兩遍。

第二，根據文體及內容列提綱。考慮文章的結構及寫作方法。

第三，寫出關鍵詞或句，注意句式的變化。

第四，將詞匯、句式擴展成文，注意特殊格式、文章結構及銜接詞的運用。

第五，認真檢查。包括語法、拼寫、大小寫及標點符號等。

當然，這些方法也只是一般性的，對于基礎較好、學習能力較強的學生應當增加練習的難度，并適當調整方法，具體而定。

六、結語

語言的價值在于運用。俗語道:“熟能生巧(Practise makes perfect.)”寫作也一樣，只要多聽、多讀、多記、多背、多練并靈活運用所學知識，就一定能寫出地道、完美的篇章。

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(作者系南京師范大學外國語學院2006級教育碩士)