淺議生物課堂教學中的經驗性學習

生物科學和技術的迅速發展及其對人類社會產生的日益廣泛而深入的影響，使人們更加關注生物學課程在基礎教育中的地位和作用，同時也要求教師要幫助學生面對現實生活，這對中學生物教學提出了新的挑戰和新的要求。學生的學習過程并不是一個簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，現代教育理論認為:學習是一個主動地過程，在這個過程中，學生本身不是在被動地接受外界的刺激，而是要對外部的各種信息作主動的選擇和加工，逐漸形成能夠在學生思維中達成共識的科學知識。

1.經驗性學習理論的來源和內容

1.1理論來源

杜威強調，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生長和經驗的改造，是在經驗中，由于經驗和為著經驗的一種發展過程，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們去探索知識，產生新觀念。[1]皮亞杰認為知識既非來自主體，又非來自客體，而是在主體和客體之間的相互作用過程中建立起來的。[2]

1.2理論內容

經驗性學習理論中的學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學生更不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動建構新信息，并且這種建構不可能由其他人代替，即學生的學習過程就是一個通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程。在這個過程中學生是中心，教師要注重學生的已有知識經驗。

2.經驗性學習在生物課堂教學環節中的實踐

2.1在新課導入中經驗的運用

“良好的開端是成功的一半”，設計巧妙的開頭，能創設良好的學習情境。學生的注意是保證聽好課的首要條件，新課導入得好，可以吸引學生的注意。因此，教師如何運用恰當的手段或方法使學生的注意盡快集中到對生物知識的學習上來就顯得尤為重要。

新課標下生物學各部分知識之間有著密切的內在聯系，新知識常常是舊知識的擴展延伸和深化，因此，教師在新課導入時充分運用學生已有的生物知識經驗對于推動生物課堂教學具有積極的作用。教師要力求做到以“舊”導“新”，用“新”鞏固深化“舊”。如在“血液循環”一節中，新課的內容是血液循環的知識，在復習了學生已有的心臟的有關知識“與心臟各腔相連的血管分別是什么”后，我提出問題:“血液如何在心臟和血管里流動呢?在流動過程中，血液的成分會發生什么樣的變化呢?”這樣便自然引導學生進入了新課內容的學習。

2.2在講解過程中巧妙運用學生的經驗

在生物課教學中，講解是必不可少的重要環節，這是由生物知識的特點決定的。在講解中教師應引導學生觀察研究生物對象和現象，從中找出本質的具有規律性的東西，從而獲取正確無誤的直接知識，并進一步將其系統化。

心理學認為:把抽象的概念、理論等以形象的情感語言組織起來，能促進學生學習過程中大腦左右半球的相互誘發和協調活動，從而促進智力發展。所以教師根據自己的性格、素養和語言習慣，利用學生已有的、從生活中獲得的常識或經驗，精心設計、巧妙運用教學中的幽默，增強教學講解中的藝術魅力，往往會收到事半功倍的效果。

如在講解“細胞膜的結構”時，配合多媒體“細胞膜結構模型”，在講解時教師可把細胞膜的雙層脂質比喻為一條流動著的“小河”，把蛋白質的載體比作小河的“渡船”，并說明這些“小船”由于形態結構各不相同，每一條“小船”只能運送某一種特定的“貨物”，從而讓學生形象生動地感受到細胞膜的結構和功能。

2.3課堂提問能夠實現新舊知識的融會貫通

孔子曰:“不憤不啟，不悱不發。”在生物課堂教學中合理安排和精心設計的提問能夠充分體現“以學生為主體，教師為主導的教學原則”。教師有目的地進行提問，可引起學生學習生物課的興趣，激起探究的主動性，并在解決問題的過程中為學生掃清學習和理解新知識的障礙，激發和引導學生獲得新的知識，產生新的思想。

生物學是一門與人類的生產生活實踐緊密聯系的學科，因此，在精心設計課堂提問時，教師應廣泛聯系實際，多一些應用綜合性的提問，這樣更能培養和發展學生的創新性思維。

在學習“光合作用”一節后，我設計了“蔬菜大棚為什么要經常通風?”這一生產中的問題，啟發學生用光合作用的知識解釋。經過討論，學生懂得，蔬菜只有通過光合作用制造有機物才能生長，而光合作用的原料則是水和二氧化碳。如果蔬菜大棚密不透風，在光照充足的情況下，棚內的二氧化碳很快就會用完，蔬菜就得“忍饑挨餓”，也就無法生長。通風的目的是為了讓外面空氣中的二氧化碳進入棚內，以滿足蔬菜光合作用的需要。

這樣的提問把學生一步步引入問題情境中，使學生帶著問題去學去思，并且在頭腦中迅速檢索和概括出與問題有關的已有知識，通過分析綜合、推理想象，進而得出結論。

2.4串聯知識有助于形成知識新體系

一節好的生物課，既重視新課的導入、知識的講解，又重視課的結束，“有頭有尾”，有助于學生生物新知識體系的形成。教師首先要認真研究教材的系統及其知識間的內在聯系，其次要研究學生已有知識和新知識連接的途徑和方法，在生物課堂教學中幫助學生把新知識記是納入到已有的知識系統中去，將新舊知識對比回憶，使其融為一體，形成新的知識網絡。

通過知識的串聯，教師可把分散在各章節的相關知識聯系起來，使學生全面、深刻地認識、理解某一知識內容。如在學完“基因突變”一節后，我將基因突變與前面所學習過的DNA的分子結構、DNA的復制、基因等有關知識串聯起來，幫助學生理解它們之間的本質聯系，同時也很自然地使這一大塊的知識系統化。

現代教育觀認為，學教并重，既要強調教師的教，同時更應該注重學生的學。在中學生物課堂教學過程中，學生已有的知識經驗對于生物新知識的學習具有舉足輕重的作用，善于并巧妙運用學生的經驗可有效提高課堂教學的效果。

參考文獻:

[1]吳式穎.外國教育史教程.人民教育出版社，1999，(1):507-513.

[2]易小文，陳杰.教育心理學.北京工業大學出版社，2006，(1):27-28.