多媒體技術與物理教學整合

摘要: 本文分析了多媒體技術在中學物理教學中的重要作用，并指出其只是為現代化的物理教育提供了物質基礎，教育理念的現代化才是最重要的。因而教師在實際的物理教學過程中要恰如其分地使用它。

關鍵詞: 多媒體物理教學整合理念

以計算機多媒體和網絡為代表的現代教育手段越來越顯示出其在教育尤其是物理教學中的重要作用，對此每一個物理學習和物理教育者必須引起重視。現代化的教育手段只是為現代化的物理教學提供了物質基礎，教學理念的現代化才是最重要的。

一、多媒體技術在物理教學中的重要作用

1.多媒體提供的信息量大，表現力強。

在現代信息社會中，適當擴大信息量是我們全面實施素質教育、提高教學效果的一個重要手段。現代建構主義學習觀認為要向學習者提供建構所需要的豐富的學習材料，必須依靠學習者學習環境中的信息資源。多媒體教學以軟件為平臺，將文字、圖形、圖像、聲音、視頻、二維三維動畫等各種媒體整合在一起，充分調動學生的視覺與聽覺處理功能。其內核和關鍵是信息數字化，信息數字化是將各種媒體進行數字化處理，通過計算機進行信息整合。有關專家的研究表明，人們學習知識必須依靠生理器官，對客觀事物的感覺是人認識的基礎，聽和看是主要的學習方式。教師利用多媒體技術可以使學生擁有大量相關的聽和看的機會，而且能使聽和看同時接受某一信息，信息量是傳統教學信息量的數倍甚至十幾倍。之所以這樣說，是因為多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，它可以變抽象為具體、變靜態為動態、化枯燥為生動，而且多媒體技術還具有較強的表現力，能幫助學生排除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的重難點容易突破。

2.采用多媒體技術教學效率極高。

教師熟悉多媒體后，操作起來相當方便。顯示器代替了黑板，鍵盤代替了粉筆，鼠標代替了教鞭。正因為如此，在整個教學過程中，教師可以輕松地控制課堂節奏。計算機多媒體還能重復操作，傳統的課堂演示只能進行一次，不利于學生對重點和難點內容的把握，計算機多媒體解決了這一問題。同時，在建構的學習中，學生通過網絡可以接觸到的信息資源空前擴展。為了分析、思考或討論某些問題，學生很容易超越教室和教材的界限，去搜集各方面的資料，這對學生解決問題、完成學習任務將能夠起到極其關鍵的作用。

二、在物理教學中要慎重使用多媒體技術

任何教育手段，任何先進媒體，都僅僅是教育手段而不是教育本身，包括多媒體技術。教育手段現代化了，教學活動就一定現代化了嗎?答案是否定的。課堂教學活動歸根結底是人的活動，教師只有不斷提高自身的授課水平，提升學生的學習能力，恰當地把多媒體技術作為一種教學輔助手段，才能使教學活動走向新的成功。

1.多媒體技術的使用需要正確教育理念的支撐。

任何先進的教學手段都是由人來操作的，所以人的問題是最重要的問題，而人的問題首先表現在教育理念上。現代教育技術的基本思想中明確指出:“教育技術應用必須重視現代教育理念的指導作用。”有了現代化的物質條件，并不意味著一定能取得好的教學效果。我們在實踐中往往會遇到類似這樣的情況:教師興致勃勃地用多媒體向學生展示了一整節課多彩的情景，表面看來，課堂氣氛異常活躍，而實際上卻并未達到既定的教學目標。現代化的教育固然需要現代化的物質外殼，但真正支撐它的卻是現代化的教育理念。以安德森為代表的認知心理學家認為，人類的學習結果主要由兩類知識構成，即陳述性知識和程序性知識，前者解決的“是什么”的問題，其心理表征是命題和命題網絡，習得過程就是命題和命題網絡的構建過程;后者是“怎么做”的問題，其心理表征是產生式和產生式系統，習得過程就是產生和產生式系統的形成和鞏固過程。現代認知心理學認為陳述性知識的學習過程包括獲得、儲存、意義建構和提取等環節，而計算機多媒體至多只能完成陳述性知識學習的第一步，即向學生呈現新的命題，包括呈現文字材料、投放幻燈片、投影、展示圖片和電影屏幕等，而后面的儲存、意義建構和提取等環節，卻是計算機多媒體不可能代替人腦來完成的工作，至于程序性知識學習的三個階段:認知、聯系或轉化、自動化更是電腦所無法企及的。因此，教師在教學中只能選擇適合用計算機呈現的知識制作課件，而不可亂用、濫用。

2.現代化的教育手段需要和傳統的教學手段相結合。

多媒體技術在課堂上的運用是高科技與教育相結合的產物。不可否認，在當前的教育教學中，這些先進的教育手段確實對教育方式的轉變起到了促進作用。然而我們必須認識到，先進的教育手段是有缺陷的。如許多物理課上，教師用CAI課件代替了板書，不同的內容通過點擊鼠標飛快閃過，試想它留給學生的印象能否比得上教師一筆一畫、認認真真地板書的效果呢?有的課件照搬課本內容，包辦和代替一切，好像電視講座，那么教師站在講臺上還干什么呢?計算機畢竟是機器，它無法取代教師在物理課堂教學中暗示性語言所起的微妙效果和教師富有感情的課堂語言，更不可能取代物理實踐課中教師親身示范的效果。

多媒體技術的廣泛應用，不僅影響到物理教學的手段、方法，而且影響到物理學習的內容。但制作多媒體課件只是技術手段，是否會用、用得是否恰當，完全取決教師能否正確把握。一位優秀的物理教師在實際的教學中，應該很好地整合教學內容與技術手段的關系，最大限度地發揮課件的超文本功能，隨時將課件與板書、演示與教學結合，形成不同形式的媒體的自然轉換，從而保持課堂節奏的張弛有度，取得良好的教學效果。

(作者系安徽師范大學物理與電子信息學院2006教育碩士)