普通高校體育舞蹈課的考試結構解析

摘要: 合乎高等教育需要的體育舞蹈課的考試評價要素的建立，是當前高校體育舞蹈教育發展的需要，也是國民體質增強的需要。科學、有效的考試評價內容將很好地引導大學生樹立終身體育鍛煉的目標。

關鍵詞: 普通高校體育舞蹈課考試結構體系

體育舞蹈是一門體育學與舞蹈學相交叉的新興學科，是一項新興的體育項目，是源于西方國家的舞蹈藝術 [1]。一般認為:“體育舞蹈是以國際規范化了的現代舞、拉丁舞為主要內容，以男女雙人練習為基本形式的娛樂型體育項目。”[2]我國在20世紀80年代初引入了體育舞蹈，1990年亞運會后成立了中國體育舞蹈聯合會，并組織了全國體育舞蹈錦標賽，從此體育舞蹈在我國逐漸發展起來，以其獨特的魅力在眾多的傳統體育項目中脫穎而出，是大眾喜歡的一個健身鍛煉項目，同時也深受廣大高校學生的喜愛。考試是指揮棒，直接引導學生的學習目的和影響學生的學習積極性，考試的科學性和合理性是貫徹考試目標和有效評價教學質量的重要方面，一個完善的體育舞蹈考試體系和評價標準是以前的工作中欠缺的[3]。筆者希望通過努力能在科學、合理的角度予以完善，探索考試各因子的結構與方法，貫徹因材施教，因教施考的原則，切實把高校體育課作為學生的健康指導課，為引導學生樹立終身鍛煉的思想盡到責任。

1.高校體育課考試的目的與意義

保羅·郎格朗在其代表作《終身教育引論》一書中指出:“如果將學校體育的作用看成無足輕重的事，不重視學校體育，那么學生進入成年后，體育活動就不存在了;如果把體育只看成是學校這一段的事，那么，體育在教育中也就變成了插曲。”他不僅明確地提出了教育與體育的關系，更清晰地指明了終身體育與學校體育的關系。學校體育應著重解決學生在校期間的體育教育使其終身受益的問題。體育教育貫穿于人的一生，必須保證體育教育的統一性、完整性和連貫性。教師只有從理論上明確高校體育與終身體育的這種相輔相成的密切關系，才能在大學體育課的教學與考核中更好地貫徹終身體育思想。

每一種教育都服務于某一行業或類別當前或今后的實踐和理論需要，高等學校的體育教育服務于當前或今后的社會體育鍛煉實踐，加強大學體育教育的指導和管理，是促進中華民族增強體質，振興民族的需要。考試是體育教育的一個重要內容，是打破體育教育即運動訓練，考試唯技術與成績論，貫徹教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程指導綱要》規定的原則與要求，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，建立增強學生體育意識、發展學生健康觀，切實提高大學生體質，貫徹“健康第一”的思想理念的需要，也是素質教育的需要。對高校體育舞蹈課考試結構進行研究，可以推動高等學校體育課考核評價體系的科學性、合理性建設。

2.體育舞蹈課的考試結構體系

2.1體育舞蹈知識與訓練方法

長期以來，運動技術教學一直是我國大、中、小學體育的內容，而怎樣實現體育增強體質、發展和完善人體的任務，卻找不到科學的發展方向。很多人一直認為，運動就是健身，運動就能增強體質，其實，健身和增強體質的方法并不是各種運動本身，科學地根據運動生理學等知識加以組合、應用，才能產生健身效果。學會了運動只是學會了健身手段，是用運動去健身的開始，在學會運動之后如何科學健身的方法問題則是當前體育教育所欠缺的工作。大學生只有掌握了體育鍛煉方法才能使實現體育增強體質成為可能，只有用方法為訓練和健康鍛煉的需要服務，才能提高訓練和健康鍛煉的效果，避免各種不利的因素。

在當前的體育舞蹈教學中，教師常常只教學生運動技術，考核評價也是考技術水平，至于什么體質水平的人適宜使用什么項目鍛煉和運動強度多少適宜，基本上不涉及，因此，教會學生科學的鍛煉方法就顯得尤為重要，學生學會科學的鍛煉方法也是體育教育的當務之急。

2.2平時成績

體育課作為一個運動實踐課，平時成績應當是一個重要的考試內容，平時成績的有效、有力使用是調動學生學習積極性的一個重要方面，是穩步提高教學質量的重要保障。根據多年的體育舞蹈教學工作經歷，筆者結合體育舞蹈的特點和多方面的調查研究，參考近年來國內學術界的研究文獻，根據當前教學改革需要，提出體育舞蹈課平時成績考核的四大要素:

2.2.1出勤

學校體育教育是一種養成教育，目的是培養學生一種自覺鍛煉的習慣。一種習慣的形成需要不斷的實踐來強化、鞏固。“生命在于運動”，生命需要運動，學生只有運動的生命才是有價值的生命。學校體育鍛煉是充分體現“運動的生命”的價值形式。學生只有養成經常進行體育鍛煉的習慣，才能享受到運動的樂趣與價值所在，這對體育舞蹈的學習尤為重要;只有保證進行體育舞蹈鍛煉的時間，學生才能出訓練效果;有了訓練效果，學生才有更大的學習興趣，然后才有教學質量和學生運動技術水平的提高。出滿勤既是高等學校教育形式的要求，又是終身體育鍛煉的要求。

2.2.2課外作業的完成與業余訓練

課外作業與業余訓練是學校體育課的延伸，體育課上教師教授的不應僅僅是運動技術，更多的應當是鍛煉的方法，學生通過課外作業完成鞏固課堂技術學習，通過業余訓練提高技術與嘗試鍛煉的方式，并逐步形成愛好與習慣。課外作業一般是課堂教學中動作技術的輔助訓練與技術錯誤的通病所需要加強的訓練。

2.2.3訓練的積極主動性

前國足教練米盧有句名言:態度決定一切。實踐證明，抓鍛煉的心態，決定著抓鍛煉的狀態，最終決定著抓鍛煉的實效。教師在教學中應當注重因材施教，針對不同的學生安排不同的鍛煉量和鍛煉強度，學生在完成與之相適應的鍛煉量和鍛煉強度時所表現出的精神、勇氣、情緒，教師都要做到心中有數，并且每堂課都有所記錄，以培養學生的自我約束能力和體育精神。

2.2.4運動比賽與其它因素

指各種特殊表現的積極因素和參加學校運動隊或各種(班與班、專業與專業、系與系、校與校)運動比賽的情況，也可以是各種業余訓練小組的小組長(小教練)的鼓勵分。這是對以各種不同形式參加鍛煉的肯定與鼓勵，有利于促進學生通過不同的方式方法參與到體育鍛煉中來[3]。

2.3身體素質

優良的身體素質是技術充分發揮的前提，身體素質是學生體育舞蹈技術水平提高的一個重要基石，它直接影響學生的技術的發揮，沒有良好的身體素質作為基礎，學生就會缺乏體現體育舞蹈的表現力與精神面貌。身體素質考核至少要包括耐力、速度、力量三個基本要素。耐力以3000米以上距離或12分鐘跑為主，教師可貫穿于每一堂課中進行訓練;速度以50米以下爆發性速度、平推杠鈴一分鐘較好;力量訓練則重在肌肉力量效果的展現，可進行引體向上、負重變速跑、俯臥撐、臥推杠鈴等測驗。

2.4運動技能

運動技能是指按照一定的技術要求完成某種動作的能力。正確掌握運動技能是獲得良好的鍛煉效果的重要保證。長期以來，高等學校的體育教育推行競技體育，體育課進行的是競技體育的運動技術教學，考核考的是運動成績，這種唯運動成績論的方法曾為推動我國的競技體育發展發揮過作用，但其弊病也是顯而易見的，例如完全沒有考慮不同學生的先天素質和運動愛好，不能正確反映學生的學和教師的教。在高校體育舞蹈課中這個問題顯得尤為明顯，普通高校體育舞蹈課運動技能的考試要綜合考慮學生學習體育舞蹈課前后的運動素質、體質、運動能力、先天素質等因素進行綜合評定。這種不再唯運動成績論的辦法有更多的人性化元素，對構建和諧的師生關系也是有利的，能使大學生充分積極參與到體育舞蹈教學與業余訓練的活動中來。

3.結語

普通高校體育舞蹈課的考試應以陶冶學生的情操、提高學生的體育綜合素質為首要任務。教師要強調學生培養一種意識，即舞蹈者要有用自己的身體運動、流暢的步伐、優美的姿態、愉快的表情與舞伴相互配合，一起向人們展示人體美和運動美的意識[4]。考核評價體系的各考核因子，應當囊括各種積極因素，并按照各因子的貢獻量確定它的分值。這種考試評價體系才是科學的和充分的，才能有利于全面提高學生健康素質。教師要通過考試來帶動學生的鍛煉，通過鍛煉來提高學生體質，要讓學生樹立鍛煉是為自己也是為國家的思想，使學生將學習的重心轉到課堂和平時的訓練中來，從而養成“終身鍛煉”的習慣。

參考文獻:

[1]榮麗，張清澍，宋秀麗.論體育舞蹈[J].體育文化導刊，2009，5:22.

[2]吳燕丹，許文鑫.高校體育舞蹈選修課教學改革的研究[J].福建體育科技，2001，(20):6.

[3]曹超，劉一兵.大學體育課平時成績的量化探索[J].體育科技文獻通報，2009，(17):3.

[4]黃立軍，凌月紅，韋世海.體育舞蹈的演繹及在高校教學中的實踐研究，武漢體育學院學報，2002.7，VOL36，(4).

[5]劉薊生.2000年我國大學生體質現狀與高校體育教學改革[J].西安體育學院學報，2004，(1):102-107.