如何指導學生閱讀名著

新課程要求學生每學年至少閱讀經典名著兩三部。閱讀任務并不重，但面對信息繁多的現實社會，面對依舊繁重的學業負擔，面對日益泛濫的快餐文化，學生自覺自主地在課外閱讀名著的現狀并不樂觀。其原因:

1.快餐文化的流行造成學生觀念的偏差(以前從書上得到的，現在同樣能從大眾媒體中得到，沒必要讀書)，思想的淺薄，同時擠占了學生讀書的時間。

2.當前思想教育的滑坡，弱化了學生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹，個性自由，很少關注名著這些話題。

3.現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。現在文化市場上的語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓練”、“教程”的名目，“閱讀”這個名詞也多半是與“教學”連綴在一起，其功利性就可想而知了。在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現在家長和學校面前。

因此，我們只能轉變觀念，謀求通過自身的探索和努力，對學生課外名著閱讀進行一些有益的指導。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深，蘊含深刻的人生哲理，會讓很多初次接觸它的學生望而卻步，這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一，選擇比較貼近初中生學習生活，能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品，如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二，選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三，選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章，如《伊索寓言》、《格林童話》等，以激發學生的閱讀欣賞興趣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”教師與其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊，臨海遠望，以致一無所得，不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣，觀賞到了書海美妙的景觀，又怎會輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的學生在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述反映社會生活的。學生們之所以愛讀名著，在于名著的故事情節生動有趣，吸引人的眼球，由于不少名著都是長篇巨著，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，因此，所以只有理清故事情節，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。

根據中考名著的特點，學生們還要學會用簡潔的語言歸納故事情節。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，描寫人物多達千余位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子，圖書箱為鑰匙

有的課文就是名著的節選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學生感受到名著的內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書箱”，對所推薦名著的作者的時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容，用好這把打開名著大門的鑰匙。

六、充分發揮媒體的作用

現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，有利于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。

七、追求深層閱讀，鼓勵探究創造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象，領悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。

1.寫讀書筆記

閱讀時，學生總會有自己的感悟和思考。平時教師應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外，教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后，我們可設計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中，你最喜歡哪一個?說明理由。

2.進行多種形式的讀書交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次，可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前，根據需要定好話題，學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會，也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。

聽說讀寫“讀”為先王春林

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定:初中階段應進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。簡單地說，語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力，這是初中語文教學的總的要求、總的目標、總的原則，在教學實踐中，只有加強聽說讀寫的訓練，才有可能全面提高學生運用祖國語文的能力。

聽、說、讀、寫并重，不可偏廢，這是總的指導思想，但是就現在初中學生的年齡特點、心理特征、知識結構、能力現狀、興趣愛好等實際情況的分析看，當務之急是要加強讀的訓練，把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學語文教師，在長期的教學實踐中，深深地感到現在的初中生語文閱讀的水平相當低，值得我們引起高度重視。現在的初中生，特別是初一、初二年級的學生，從小學到現在也讀了好幾年書了，然而仍有很大一部分學生不會讀書，他們只知道用嘴讀書，用眼睛看書，而不知道用心讀書，極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想，用手去圈點勾畫，在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此，在一些小學老師頭腦中，也存在著一種錯誤觀點，認為讀書好不好無關緊要，學生只要會認就行了，考試又不考讀書，考出好成績才是最重要的，有了好成績，領導高興，家長高興，學生高興，何樂而不為呢?況且，現在計算機已經普及到千家萬戶，上網瀏覽查詢，方便快捷，寫字讀書更沒有多大必要了。所以，針對當前現狀，改變錯誤觀念，迅速提高閱讀能力成了當務之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看，閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內容、思想和情感，并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看，它以識字音、懂詞義、明句子為基礎，進而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力，前者是基礎性、低層次的閱讀能力，后者是綜合性、高層次的閱讀能力，兩者必須形成一個整體，只有這樣，才能達到閱讀的目的。

不會讀書，就不能很好地預習課文，不能很好地預習課文，在聽老師講課的時候，就不能帶著問題去聽，而只能光用耳朵去機械地聽，糊里糊涂地聽，被動地聽，這樣，就不利于聽的能力的培養。書中的語言，大都是經過加工的口語，是說話的書面表達形式，不會讀書，就不能很好地學習別人的說話，這樣，就不利于說的能力的培養。書中的文章，大都是編者精心挑選的好文章，是學習的范文，不會讀書，就不能很好地學習這些范文，這樣，不利于寫的能力的培養。盡可能地多讀一些書，是培養學生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提，是學生學習語文的基礎，也是學生學習其它科學知識的前提和基礎。學會讀書，養成良好的讀書習慣，不僅使學生受益于現在，而且使學生受益于終身。

怎樣才能讓學生學會讀書?怎樣才能幫助學生養成良好的讀書習慣呢?

首先，激發學生讀書的興趣。興趣是行為的內驅力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀，于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一大半，學生學習語文就有了良好的起點。”初中學生正處于少年向青年過渡的時期，他們精力旺盛，求知欲望強烈，對有興趣的事特別喜歡做，教師要善于抓住學生的這些心理特征，因勢利導，讓他們對讀書產生濃烈的興趣。初中學生對老師有較強的依賴性，特別是初一的學生，如果對某一位老師印象好，對某一位老師感興趣，他們甚至可以崇拜這位老師。所以，教師在講述課文時，盡可能地多用一些生動形象的詞匯，多引用一些中外名人語錄名句吸引學生，采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來，使學生感到語文內容豐富多彩、形式生動活潑，讓他們認識到讀書不僅是獲取知識的手段，更是一種精神上的享受，從書中可以獲得樂趣，調動學生的多種感覺器官，讓學生感覺到常學常新，保持一種濃厚的興趣。當然，利用學生對老師的依賴性，使他們對語文產生興趣，對讀書產生興趣，這是很不穩固的，還必須在這同時，想辦法讓學生逐漸脫離對老師的依賴，變靠老師激發而產生的讀書興趣為自覺地對讀書產生興趣，這樣的興趣才能更濃烈、更穩固、更持久。

其次，教給學生讀書的方法。激發學生讀書的興趣的同時，還要教給學生讀書的方法，有了科學的讀書方法，會讀書了，能夠讀出點味了，讀書的興趣也就更濃烈了。比如，“抓住文眼”就是一種好的方法，讀好文題是節時、高效地進行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯系，或概括內容，或點明主旨，或涉及事件，或交代背景，或借用人名，或標以時間，或明朗或含蓄，或以象征而別寓深意。教學文題關鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯系，由題識文，著眼于引導學生粗知全文的內容，成為學習整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題，題文結合，同步前進，還可以教完全文后再分析題目，反過來促使對整體的理解進一步深化。再比如，閱讀時堅持“詞不離句，句不離文”也是重要的一點，如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考，作用有三:(一)是他才給母親辦喪事，還有哀悼的意思;(二)是表現當時家境困難，父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調一致，為文章增添了慘淡的氛圍，這三個內涵如果離開了文章整體也就不復存在了。

我國古代有許多格言，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等，可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的，從形式上講，可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講，可分為博覽和專攻，但是，無論采用哪種方法，最基本的都是認真。認真讀書，要做到眼、口、手、腦并用，眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如，我們在預習課文時，可采用“三遍讀”的方法，第一遍，初讀，先從頭到尾把課文讀一遍，邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標出來，讀完以后，看注解，查詞典，或請教別人，盡可能地去弄懂;第二遍，速讀，再從頭到尾迅速地讀一遍，邊讀邊想，把全篇的意思弄明白，覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方，都可以標出來，做到對全文有一個較完整的了解;第三遍，精讀，就是一段一段反復閱讀，弄清文章的段落、層次、脈絡、結構等，在此基礎上把文章的中心意思弄清楚。

最后，要強調的是，熟讀還要精思，讀思結合才能事半功倍。《論語》中有這樣一句話“學而不思則罔，思而不學則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋，必須養成邊讀邊思考的良好習慣，才能收到較好的效果。研究了課文內容之后，還要研究作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，有沒有更好的方法，等等。總之，熟讀精思，學生才能在讀中長知識、長學問，在思中鍛煉思維，提高覺悟，提升品位，開闊眼界。

在語文課堂教學中，閱讀教學可以說是重中之重。深化語文教學改革，最要緊的就是加大閱讀教學改革的力度，大力提高閱讀教學的效率。要提高閱讀教學效率，我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究，以便破除傳統閱讀教學的弊端，跳出閱讀思維定勢，努力改革閱讀教學。閱讀是語文之根，學習之母，是教育之本。閱讀能力就是自學能力，是現代人必備的生存手段，是可持續發展的學習能力。美國哲學家弗蘭西斯·培根說過:“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”“把讀書對人的影響力，對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書，在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力和魅力。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。

總之，我們只有充分認識到閱讀的重要作用，解決閱讀中存在的問題，更新觀念，科學地指導學生閱讀，才能有效地提高閱讀的效率，適應語文教學改革的需要，適應社會時代發展的需要。

參考文獻:

[1]劉一丁.語文教學與研究.聽說讀寫，1990.1.

[2]李真微.語文教學與研究.努力培養學生整體閱讀的能力，1991.9.