將語言藝術運用到每一堂課中

摘要: 本文提出，課堂語言需要講求藝術，教師在從講解知識點到提問，再到處理教學過程中產生的各種矛盾，都需要把語言拿捏得恰如其分，也只有這樣才能在最大程度上提高教學效率。

關鍵詞: 語言藝術授課過程提問處理矛盾

“話有三說，巧說為妙”，課堂語言也不例外。“課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的”[1]，這就要求教師的課堂語言有較高的藝術性。關于教師的語言藝術，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說過:“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”“據課堂研究的‘互動分析’論者統計，在傳統的、比較正規的課堂中，平均有70%的時間是教師在講話。”[2]然而，現今很多教師只注重教學方法的探討和改進，忽視課堂教學語言的優化，出現了語音不準、繁冗拖沓、語焉不詳、呆板無趣等語言大忌，更有甚者，有些教師由于不懂得很好地運用語言藝術，因此，造成了傷害學生自尊心，打擊了學生的積極性等后果。

一、授課過程中的語言藝術

1.準確、簡潔，通俗易懂。

準確是對教師課堂語言的最基本的要求。“所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語具有專業性和學術性”。[3]不論哪一門課程，教師只有將知識點用準確而規范的語言表達出來才能很好地傳授給學生。倘若發音不準、語焉不詳甚至邏輯混亂且前言不搭后語，學生聽起來就會有困難，理解起來就會有偏差。而且，“授課效果的好壞，并不取決于教師的話講的多少，而是看教師的語言是否直達目的，突出重點。泛泛而談會使學生抓不住重點”。[4]言簡意賅才是硬道理。

另外，教學語言應當避免刻意咬文嚼字，“通俗易懂”是口語區別于書面語的一個特點，也是教師語言應當遵循的一個最基本的原則。繞開生僻字，不說半截話，多采用深入淺出、大家喜聞樂見的講述方法，學生才聽得懂、思得快。

2.生動活潑。

生動是第二層次的要求。具體來說，滿足“形象而豐富，幽默而詼諧”這兩個條件就能達到生動的要求。

形象活潑、豐富多彩不僅僅是對語文老師課堂語言的要求，各科任老師都應當向這個目標靠攏。比如，“物理老師可以由一隊步兵正步過橋導致橋塌的故事來講解‘共振’的原理，化學老師可以由‘墳山鬼火’來解釋磷燃燒的道理”。[5]這種能使抽象的理論具體化的修辭的運用也許只是你備課時候的靈感一閃，也許是你為了讓課程變得富有趣味而刻意做出的努力，但毋庸置疑的是，它能使學生不再把記憶枯燥的知識點當成一種負擔，而是欣然接受。

“幽默詼諧的教學語言既能引起學生的興奮狀態，有助于學生記憶和理解，又能在學生出現錯誤和不足行為時起到揭示、批評的效果”。[6]確實如此。幽默是智慧的閃現，筆者以為，教師如能恰當地運用幽默語言，不僅可以活躍課堂氣氛，消除學生的緊張和疲勞，更重要的是可以增強自身魅力。當學生因你的幽默而喜歡你、愛戴你時，自然便喜歡上你的課，進而愿意在輕松愉快的氣氛中掌握你所傳授的知識了。

當然，生動活潑不是嘩眾取寵，不是為了迎合學生而隨意幽默，更不能言語低俗輕佻，一切都應是為了更好地達到教學目的而設置。

3.富有啟發性。

課堂上時間畢竟有限，教師不可能把所有的知識點都傳授給學生，關鍵是對學生進行引導、啟發，為他們解惑。倘若一股腦將知識全倒給學生，不僅學生消化不了，老師也有越俎代庖之嫌。所以，課堂語言關鍵還要有啟發性，要在培養學生自學習慣的基礎上對他們進行啟發式教育，要破除“滿堂灌”的教學習慣，充分調動起學生認真思考的主動性，努力培養學生的思維能力和想象力。

4.有激情，有感情。

滿足了以上三點的課堂語言，盡管能夠吸引住學生的注意力，但并不能稱之為成功的語言——真正有持久吸引力的語言必然是有情有義的語言。

“情自肺腑出，方能入肺腑”，倘若一個教師對所在的崗位不熱愛，對所教的科目沒感情，那么即使他的課再幽默風趣、再富有啟發性也難以扣住學生的心弦。“不要吝嗇你的微笑，電話的另一端可以感受得到”，同樣，有激情、有感情的課堂語言學生也可以感受得到。因為當你登上講臺的那一刻，你的神態、你的表情、你的目光、你所有的行為舉止都能反映出你對這堂課、對這些學生的態度，熱愛還是漠然，一目了然。

動之以情才能曉之以理，“感人心者，莫先于情”，當學生也從感情上認同你，知道你愛他們，一切都是為了他們好，那么哪怕你的課堂語言在其他方面稍顯遜色，也能博得學生的喜愛。

二、提問的語言藝術

很多老師抱怨學生上課死氣沉沉，思考、回答問題不積極，其實這除了跟老師“滿堂灌”的講課習慣有關之外，還與老師提問的語言藝術有關。

學生為什么不愿回答問題?理由不外乎以下幾點:確實不知道答案;懶得思考;覺得問題太簡單不屑作答;怕說錯了同學笑話，老師批評。確實不知道答案和懶于思考的，我們可以采取多幫助、多鼓勵的原則，讓其逐漸體會到解決問題的樂趣;覺得問題簡單而懶于回答的情況出現概率較低，它在一定程度上說明老師對問題的設置有問題;大多數學生是第四種情況，想回答而不敢回答，這就需要老師運用語言藝術消除其膽怯心理，循循善誘，引導學生大膽發言。提問的語言藝術包括以下兩點:

1.主動放低自己的姿態。

很多老師嚴厲有余而親切不足，喜歡用不茍言笑來增強自己的震懾力，殊不知這雖然達到了讓學生望而生畏的目的，但同時也造成他們畏懼的心理，反映在回答問題上，就是不敢發言。因而教師應該在嚴格要求學生的同時，保持一種親和力，只有這樣才能讓學生從根本上消除戒備心理，變得敢說話，想說話。

2.時常對學生的回答報以肯定。

批評多、表揚少是中國的家庭教育和學校教育共有的特性，在這點上，我認為我們應積極向美國學習——不論學生的回答多么不準確，甚至幼稚可笑，都應盡量從他的回答中找到值得肯定的地方予以表揚:稱贊其思考問題的思路，表揚其回答問題的條理，贊許其富有創造力的奇思妙想，肯定其踴躍發言的精神……只要懷有鼓勵的情緒，學生總有一個亮點值得你去發現，哪怕學生的答案確實找不到值得表揚的理由，也請給他一個信任的目光，一個贊賞的微笑，或者一個肯定的點頭。

三、處理矛盾的語言藝術

相處久了，師生之間也難免會有摩擦，會產生矛盾。但只要教師懂得批評的藝術，就能將這種矛盾最小化。

記得有一次一個學生在課堂上睡覺，我點名批評了他。沒想到十幾分鐘后，他又趴在課桌上，于是我又一次點了他的名字。許是覺得一堂課兩次被老師點名太沒面子，這位學生站起來一推門走出了教室。學生甩門而去，我怎會不尷尬?接下來該對剩下的幾十名學生說點什么呢?是當做沒看見繼續上課，還是狠狠地把他批評一頓?

但我發現，這位學生拉門的動作是猛烈而迅速的，這說明他確實很生氣，可關門卻又是盡量地輕，至少沒有摔出聲響。于是我說:“首先我向××同學表示歉意，盡管他上課睡覺不對，但我不顧及他的面子點名批評了他兩次也有失妥當。以后我盡量采取點名表揚，不記名批評的方式(同學笑)。其次不知道大家發現沒有，××同學開門是很用力的，但關門又是那么地輕柔，這是否可以理解為他在走出門的那一刻就意識到自己的做法太過沖動?最后我想說的是，老師批評你，說明老師想對你負責，希望你學好，同學朋友之間也是一樣，自己有什么缺點，犯了什么錯，有人說你是好事，他們是為你好，不論他們的方式方法是否得當，你都應該心懷感激才對。”

第二天，這位學生在我的課上主動向我承認了錯誤，還自己制作了一份禮物送給我，這是我始料不及的。

所以，只要語言運用得恰當，足以化干戈為玉帛，“甚至在面臨‘山窮水盡’的關頭，也可急中生智地順水推舟化險為夷”。[7]關鍵在于教師要從心底尊重學生，愛學生，要學會放下自己的面子，要讓他們意識到你跟他的關系是幫助和被幫助的關系，而非敵對關系。

四、結語

美國著名教育心理學家布魯納說過:“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”語言是思想的直接體現，是一門藝術，教師駕馭語言的能力越高，學生的注意力越集中，學習興趣越濃，學習效果越好，因此，課堂語言藝術必須引起每一位教師的重視。

參考文獻::

[1]http://www.zxjy.gov.cn/zxjy/kechengaige/ArticleShow.asp?ArticleID=5200.

[2]http://www.fxzx.fx.edu.sh.cn/jyky/open.asp?articleID=2450

classid=352.

[3]http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?postid=305067BoardID=88Page=29.

[4]http://www.xsyyxx.com/Article/JSYD/JXFS/200812/100.html.

[5]http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/ktjx/200604/t20060420_ 252654.htm.

[6]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cff439b010008og.Html.

[7]http://blog.stnn.cc/StBlogPageMain/Efp_BlogLogKan.aspx?cBlogLog=1002254919.