信息技術與小學語文課程的有效整合

摘要: 隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與學科教學整合為小學語文教學提供了良好的學習平臺。信息技術與小學語文教學整合，就是將信息技術與語文課程的學與教融為一體，讓內容豐富的語文課堂成為信息技術的載體，同時信息技術也成為語文課堂的一種嶄新的支撐，從而轉變了教師的教學理念，改進了學習方法，提高了學與教的效率，培養了學生的創新能力。

關鍵詞: 信息技術小學語文有效整合

人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間”。(江澤民在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話)《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

作為一名小學語文教師如何使用信息技術來輔助自己的教學，將信息技術與小學語文課程有機地進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，以適應時代發展的要求呢?筆者就信息技術與小學語文學科的有效整合，作一些初步的探討。

一、信息技術與課程整合的含義

信息技術與課程整合，是指信息技術有機地與課程結構、課程內容、課程資源和課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分。信息技術與課程整合不是簡單的結合，是信息技術主動的適應過程。教師在設計教學時，要根據教學內容和學生特點，充分有效地借助信息技術，更好地創設情境解決重難點，完成教學，提高教學質量。

二、信息技術與小學語文課堂教學的有效整合

1.信息技術與小學語文課程整合，有利于創設教學情境。

《基礎教育課程改革綱要》中指出:“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性。”美國心理學家布魯納說:“學生的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”信息技術與語文教學的有機融合，可以將由計算機和網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、音樂等音頻信息直接引進語文課堂。這種多媒體信息的成功能恰好為學生學習語文創設圖文并茂、形神兼備的課文情境。同時教師可以根據信息技術創設的情境適時地創設問題情境，把學生的注意力緊緊吸引到課文內容中來，主動地投入到學習過程中。如《草原》一課，這篇散文的字里行間都浸潤著濃郁的草原風情。然而，由于小學生生活經驗少，對草原沒有感性認識，所以課前，我利用信息技術生動地展示了濃郁的草原風情:那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景。真切動人的畫面，富于感染力的音樂勾起學生們的情感共鳴，信息技術的運用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那美麗的草原，使他們看到了從沒看到的草原美麗景色，怎能不使他們欣喜若狂?怎能不觸發他們的學習欲望?他們又怎能不樂于學習呢?學生體驗到了草原的風光美、人情美和民俗美。學文后我讓學生再次觀看畫面，用自己的語言或用書上的語言說說你所看到的畫面。通過欣賞、體驗，畫面轉變成十分美妙的語言，學生們有的說:“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，像無邊的綠毯上撒上了一把把白色的珍珠。”有的說:“駿馬和大牛都有時候靜立不動，它們可能在回味這水草豐美的草原，回味青草的甜美，生活得無憂無慮，真令我們向往。”還有的說:“香醇的奶酒、激躍的賽馬、嘹亮的牧歌、狂歡的舞蹈，這是多么激動人心的場面呀!我真想去那兒旅游啊!”這正是因為信息技術與小學語文課程的整合，展示了豐富多彩的信息，誘發了學習動機，才使得學生的認知體驗十分獨特，產生多元化的感受。

2.信息技術與小學語文課程整合，有利于課堂教學中重難點的解決。

每篇文章都有其重難點。在語文教學中如何突破重難點，也是近年來小學語文教改的重點內容之一。在傳統的教學中，單憑教師用語言文字去講解，既費口舌又費時間，而且學生聽起來也很難收到滿意的效果。而利用信息技術卻能把教學中講不清、道不明的重點、難點知識，通過生動的畫面、動聽的聲音，將內容展現在學生面前，如《琥珀》這一課，介紹的是科學家根據一塊奇異的琥珀的特點，推測出它的形成過程和發現過程，從而判斷它在科學上的價值。這篇課文的知識離現實生活、這個時代比較久遠，學生難以理解。于是，我將信息技術與課文知識有機地結合起來，解決無法跨越的時間和空間的限制。把“松子球”、“化石”、“琥珀”，以及地殼的運動，復雜的難以描述的琥珀漫長的形成過程，用幾秒鐘真實、形象地展現在學生面前。不僅讓學生理解了課文內容，還讓學生掌握了一定的科學知識。又如《詹天佑》一文的重點是讓學生了解詹天佑是我國杰出的愛國工程師。其中詹天佑設計的“人”字形線路和用不同的方法開鑿隧道這部分，集中地體現了詹天佑的聰明才智，用以往的教學手段，往往很難講清這一難點。我在Authorware編程中先把青龍橋陡峭的坡勢展示給學生看，讓學生了解此處的地形特點，然后出示“人字形”的線路，一列火車在“人字形”線路上行駛，這種直觀的演示，無須教師多講，學生通過觀察自會了解到“人字形”線路的奧秘所在。學生真正理解了這樣的絕妙設計，自然被詹天佑的聰明才智深深折服。

3.信息技術與小學語文課程整合，有利于學生對古詩的學習。

在現行的小學語文教材中，古詩占有一定的比重。這些古詩作者在經過自己的千錘百煉后，把豐富的思想、深厚的情感已經融入到極其精煉的文字中。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，教師有時也難以表明。因此，古詩教學一直是小語教學中的一大難題。如何引導學生學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢?信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我利用信息技術展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將課堂完全置身于大自然美景之中，使學生欣賞詩的意境，理解詩的內涵，很快領悟到“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又形象鮮活，春意盎然，讀起來仿佛陣陣春風撲面。實踐證明，在古詩教學中，信息技術與學科的有效整合，為學生創設符合心理特征的教學情境，能夠拓展學習的空間，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界中去感受美，領悟美，加深對詩境的理解。

4.信息技術與小學語文課程整合，有利于培養學生的創新能力。

培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。互聯網擁有生動、豐富、快捷的信息資源，使教學信息直觀、生動、形象地展現在學生面前，給他們留下想象的空間，讓學生插上想象的翅膀，進行創造性的學習。如《桂林山水》一課，筆者以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。但是學生沒有親眼見過桂林山水，對桂林山水沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，因此，課上我就充分發揮了信息技術優勢，播放了一段桂林山水的錄像，用逼真的畫面使學生真切感受到了桂林的秀麗風光。然后又出示了大量的桂林山水圖片，讓學生欣賞、觀察。并模仿課文“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍……”句式練習說話。學生說:還有的像好斗的公雞，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的蓮花，有的像敞胸露肚的羅漢……接著我設計填空，再次培養學生的創造力，“天上的白云有像()的，有像()的，有像()的……”接著我又讓學生以文中“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫話，整堂課，既培養了學生理解課文的能力，又培養了學生的創造力。

實踐證明，在信息時代，要實現教學改革、提升教育教學質量就決然離不開信息技術與課程的整合。教學中運用信息技術激發了學生的學習興趣，培養了學生創新精神，開拓了學生的視野，發展了學生的思維，有效地掌握和鞏固了語文基礎知識。在信息化時代，這種高效率的現代教學工具與語文教學的有效整合是教育發展的需要，是時代發展的需要。

參考文獻:

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).2001年6月8日.

[2]教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行).2000年11月14日.