深入領會新課標,準確把握新教材

在高中化學新教材的實施過程中，許多教師集中反映的突出問題是對新教材內容變化的不適應。新教材在手，不少教師感到無所適從，產生畏懼、抵觸情緒，紛紛抱怨“沒法教”，有些化學教師干脆又用起了舊教材。在此筆者對新教材內容變化引發的突出問題進行分析，并就如何適應這種變化提出幾點體會。

一、教材內容變化出現的問題

新教材與舊教材相比，在教學內容上，既有繼承又有變化，但變化是主要的。

1.元素化合物知識編排方式的變化。

傳統教材主要采用集中編排的方式，將元素化合物知識教學分為兩個階段，分別在元素周期表之前和元素周期表之后(簡稱“律前”“律后”)。通常，“律前”的教學從實驗事實出發得出結論:“律后”的教學從結構出發，由結構分析推斷物質的性質。

現在新課程結構將元素化合物的知識內容都安排在元素周期律之前。因此，關于物質性質的學習不能從結構出發推斷物質的性質，而主要從實驗現象出發，分析物質的性質。但許多教師仍然使用傳統的以物質為中心，以結構、性質、存在、制備、用途為主線的教學模式，在教學中穿新鞋走老路，使課改處于微效甚至無效的狀態。

2.化學課程學習階段結構化的變化。

舊教材通常分為兩段，即為“義務段”和“高中段”。在面向新世紀的我國基礎教育改革中，化學課程的學習主要分為三個遞進階段，即“義務教育階段”、“高中必修階段”和“高中選修階段”。

不同階段的化學課程內容的難度是逐漸加深的，以“糖類、氨基酸和蛋白質”為例，雖然三個階段都有涉及，但每個階段的要求卻是有區別的，見表1。

表1“糖類、氨基酸和蛋白質”在不同階段的不同要求

當然，即使同在必修階段，也存在知識階段性問題，如氧化還原反應、離子反應等教學內容。但許多教師在必修階段知識的教學中總感覺意猶未盡、缺乏系統性，而采用舊教材進行一步到位的教學。這樣帶來的后果就是學生負擔加重，教師總感覺課時不足。

3.教材中有些知識點和方法的教學根本沒有涉及，但課后習題出現了。

對于這種情況，有的教師采用“先下手為強”的做法，在有關的課程教學中事先把有關知識點和解題方法傳授給學生，即先把“攔路虎”解決掉;有的教師是采用“遇山挖土、過河搭橋”的做法，在遇到有關習題時，針對這個習題給學生作比較詳細的講解，把有關的內容補充給學生。但不論是哪種做法，都受到了課時的限制。

二、對策

化學教師如何探究使用好新教材，適應新教材教學內容變化，來迎接課程改革帶來的一系列挑戰呢?

1.吃透課標。

課標即課程標準，它是教材編寫、教師教學、學生學習、考試命題、教學評估等的直接依據。化學教師只有吃透課標，對課標準確把握，才能站在時代的高度來審視和使用教材。具體說，首先，教師要明白課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準的基礎知識為最低限度，在此前提下，努力發展學生的創造力。對于課程標準要求學生了解和掌握的知識點，即使教材中沒有涉及，教師也要在教學中及時補充給學生。對于教材沒有，而課后有一定難度的習題要用發展的觀點來看待它。在剛學習完之后，教師可以要求有能力的學生去做，其他的學生可以在以后對這個知識點比較熟悉的情況下再來處理。其次，教師要多了解課程標準對各部分知識提出了哪些新要求。如通過對課程標準中內容的分析，可以發現在元素化合物內容中的三維目標的核心知識為:八大元素及化合物的主要性質;過程與方法:研究物質性質的方法(觀察、比較、分類實驗等)和程序，科學探究技能(提出問題和假設，尋求證據，得出結論)的發展;情感態度和價值觀:八大元素及化合物在自然界和生產生活中的存在、應用及其影響。

2.吃透教材。

化學教師只有對新教材熟悉精通，才能駕馭自如，實現教學的有效性，全面達成高中化學課程的各項目標。

(1)樹立正確的教材觀

任何教材只是一種幫助教師教學和學生學習的載體，它僅僅是教學中的一種材料和工具，而不是標準，只有課標才是唯一的標準。教師在教學中所依據的標準是課標，而不是某種教材。因此，教師在教學中要擯棄“唯教材是用”的觀點，將教材神圣化，不敢增刪教材內容，認為凡是教材中出現的內容都要向學生講解清楚，都要求學生掌握，甚至迷信教材上的教學方法等錯誤觀念。教師應調整自己的教學行為，改“教教材”為“用教材教”。

(2)領會新教材中一些知識點的新處理

課標的變化勢必會引起知識在教材中的出現形式和價值功能各個方面的變化。教師不僅要了解課標做了哪些處理，形成了怎樣的知識新體系，更重要的是要研究為什么要這樣處理。只有這樣，教師才能避免穿新鞋走老路，使課改處于微效甚至無效的狀態。如，元素化合物知識在新教材編排上就采取了集中與分散相結合的形式。新教材的這種改變，主要是為了更好地落實三維目標。而要搭建能體現三維目標的課程內容平

臺，就必然要求教材采取這三種維度進行相融合的一種編排方式。

(3)研究教材學習階段結構化的變化

培養公民的化學，沒有必要使學生學習那種追求化學科學知識系統性的化學課程，而應學習那種關注STS問題、貼近生活、貼近社會的化學課程。因此淡化化學學科知識系統，注重“兩貼近”，以STS問題為核心，成為選擇化學課程內容的標準。這種變化必定使教學內容缺乏系統性，既要服務“兩貼近”，又要兼顧學生已有的知識水平，使得知識學習出現多種結構化變化。對此，教師要發揮備課組集體智慧，集中研究同一知識必修中的不同階段，以及必修階段與選修階段的要求程度。只有這樣，教師才能按照課程標準的要求控制教學的深度和廣度，才能改正為追求知識的系統性而采用舊教材教的錯誤做法。

總之，教學內容的改變，對教師特別是對有多年教學經驗的教師的沖擊是相當大的。教師只有以新觀念來審視新教材，才能提高駕馭化學新課程的能力。