探究式學(xué)習(xí)在“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”章節(jié)中的應(yīng)用

所謂“探究式學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過(guò)自己設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。

現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)有著許多順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的優(yōu)勢(shì)。首先，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)能有效促使學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)變被動(dòng)接受為自主參與，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不再是一味聽(tīng)教師講、看教師做，而是在足夠的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，由自己來(lái)確定時(shí)間的分配，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并得出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，激發(fā)主動(dòng)參與的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生從事研究所必需的能力，并增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師牽著學(xué)生鼻子走，致使學(xué)生一味死記硬背而無(wú)暇顧及“創(chuàng)造思維”。“探究式學(xué)習(xí)”能給學(xué)生提供主動(dòng)探求知識(shí)的寬松環(huán)境，讓他們?cè)诔晒Φ脑O(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍，在對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程中，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)操作和驗(yàn)證，積極地去思考、去探索，迸發(fā)出更多的智慧和靈感。教師堅(jiān)持不斷地加以訓(xùn)練，就十分有益于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

在滬教版教材第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”中，無(wú)機(jī)物相互關(guān)系的教學(xué)是全書(shū)的重點(diǎn)。其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有“六多”，即基本概念多、物質(zhì)種類多、反應(yīng)規(guī)律多、必須記憶的多、實(shí)際運(yùn)用的多、題型變化多。而無(wú)機(jī)物相互關(guān)系又是整個(gè)初中化學(xué)知識(shí)的綜合和深化，它對(duì)使學(xué)生激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、掌握方法、形成一定的技能和能力均將產(chǎn)生很大的影響，乃至關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在本章的教學(xué)中我采用了“探究式學(xué)習(xí)”。

采用“探究式學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，都應(yīng)充分考慮如何讓所有學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)腦，保證他們有足夠的思維空間。其次是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對(duì)全體學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。對(duì)“酸、堿、鹽”一章的教學(xué)而言，可打破現(xiàn)有教材的先后順序，針對(duì)初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，分如下四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)。

第一階段:接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無(wú)機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，其涉及的物質(zhì)種類多，且顏色狀態(tài)不一，因而在入門階段，教師要為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，教學(xué)進(jìn)度宜求快。可以給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個(gè)課時(shí)讓學(xué)生真實(shí)地“摸”到實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)式(標(biāo)簽用化學(xué)式書(shū)寫(xiě))，感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對(duì)應(yīng)水溶液的顏色，從而掌握物質(zhì)分類的知識(shí)和技能。在這一階段，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)藥品的親近感，讓他們會(huì)認(rèn)并敢于接觸化學(xué)藥品，為下一步實(shí)施“探究式學(xué)習(xí)”做好心理準(zhǔn)備和基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊。

第二階段:直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章主要是通過(guò)學(xué)習(xí)兩種重要的酸推導(dǎo)出酸的通性，通過(guò)兩種重要的堿推導(dǎo)出堿的通性，通過(guò)三種重要的鹽推導(dǎo)出鹽的通性。然后總結(jié)出無(wú)機(jī)物間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。因此，在這一階段，教師應(yīng)組織學(xué)生探討具體物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)探求精神和實(shí)驗(yàn)操作能力，而且可以輕松地掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。

第三階段:理論感知階段。經(jīng)過(guò)第二階段的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)單一的酸、堿、鹽的性質(zhì)獲得清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。例如:當(dāng)探討酸的通性時(shí)，教師可設(shè)計(jì)為:

在以上訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化，不僅能很好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律，掌握復(fù)分解反應(yīng)的條件，而且能學(xué)會(huì)探索化學(xué)知識(shí)的一般方法，這就為今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

第四階段:應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過(guò)前三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)已較為深刻了。此時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐，即對(duì)物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作，如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過(guò)這一訓(xùn)練途徑，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

在學(xué)習(xí)了這一章的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題:

請(qǐng)利用給你的藥品，自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)后寫(xiě)出化學(xué)方程式，并請(qǐng)注明為哪一種級(jí)別反應(yīng)(其中，直接利用藥品反應(yīng)的為A級(jí);利用一種制得的藥品反應(yīng)的為B級(jí);利用兩種制得的藥品反應(yīng)的為C級(jí))。

在練習(xí)過(guò)程中，要求每人能夠做出并寫(xiě)出A、B、C級(jí)的反應(yīng)各8個(gè)，如多做則多給分。學(xué)生緊張地操作著、記錄著。結(jié)果令人吃驚，他們兩兩合作，在不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間內(nèi)，有些學(xué)生竟操作了三四十個(gè)實(shí)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)了近六十個(gè)化學(xué)方程式，制備了大量他們?cè)葲](méi)見(jiàn)過(guò)或沒(méi)用過(guò)的物質(zhì)。實(shí)踐證明，“探究式學(xué)習(xí)”模式有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)，不僅可激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動(dòng)地去獲取知識(shí)，而且可充分發(fā)揮學(xué)生的智力潛能和非智力因素的作用，由此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神和實(shí)際操作能力。在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)，完全符合初三學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律。采用這種教學(xué)方法，教師既能教給學(xué)生有關(guān)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，還能使他們學(xué)會(huì)如何動(dòng)手動(dòng)腦，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成良好的個(gè)性。探究式學(xué)習(xí)是課改中一項(xiàng)全新的嘗試，并非像我們想象的那樣簡(jiǎn)單，這種學(xué)習(xí)方式并不是一教就會(huì)，一用就有效的，學(xué)生的這種能力的形成也是逐步的。探究學(xué)習(xí)的過(guò)程不能流于形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，教師不能認(rèn)為探究學(xué)習(xí)就是查資料、做調(diào)查、做實(shí)驗(yàn)、填報(bào)告。流于表面的探究過(guò)程是低效的。此外，探究式學(xué)習(xí)要有一定的針對(duì)性，并非所有的知識(shí)都需要探究，教師不能為了探究而讓學(xué)生探究。