學案導學模式在高三英語專題復習中的應用

摘要: 學案是以學案教案為載體、以導學為方法訓能達標的教學活動。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導。本文從“學案導學”模式的理論依據、學案的設計、學案的使用方法等三個方面探討了“學案導學”模式在高三英語專題復習教學中的可行性。

關鍵詞: “學案導學”模式高三英語專題復習應用

目前高考英語專題復習還廣泛存在著重教法不重學法、重知識不重能力、重灌輸不重興趣等不利于學生素質全面發展的教育觀念與教育行為，導致教學雙方缺乏目標意識，教學活動存在很大的盲目性;教師剝奪了學生學習的主體地位，教師用講代替學生學，使學生喪失了學習的主動性和積極性;教師對學生調控不到位。上述問題使得教師的勞動很大一部分為無效勞動，課堂效率低，教學效果差。在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統一起來，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，更好地培養學生的學習能力呢?我認為實施高質量的導學學案是解決這一問題的突破口和關鍵。

一、“學案導學”模式的理論依據

1.辯證唯物主義依據

辯證唯物主義認為:內因是根本，外因是條件。外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師起著引導作用，學生整個人(包括情感和理智)的自我發起的學習，是最持久、最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要行為。

2.“發現學習”理論依據

著名教育心理學家布魯納(Bruner)的“發現學習”理論強調:學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情景，引發學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，產生一種需要學習的心理傾向，激發自主探究的學習動機。

3.“有意義學習”理論依據

美國心理學家奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)在其“有意義學習理論(the theory of meaningful learning)”的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內容的先行組織者策略。他進而發現，學生接受學習的過程不應是一個被動的過程，而應是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有的知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，所以學生能自主探究、自主學習。

4.心理學依據

心理學研究表明，高中學生特別是高三學生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據“學案”的學習目標進行預習。尤其高中生樂于獨立提出問題，并試圖解決問題。他們喜歡討論問題的發生原因，解釋、論證事物發展的因果關系。中學生的所有心理發展的特點表明，他們已具備初步的預習能力，這就為我們采取“以導為主”實施教學的可行性提供了可靠的理論依據。

心理學的研究還表明，盡管中學生的思維批判性、獨立性有了較大的發展，但還不成熟，容易產生固執、偏激的不良傾向，就高中生與成人相比，他們對事物的分析、判斷能力還沒有達到成熟階段。因此，這就需要教師在教學中引導學生，幫助學生克服獨立思考中可能產生的缺點和偏向，教師給予適時、有力的指導，這又為不可替代的教師的指導提供了理論依據。

5.教學最優化理論

巴班斯基指出:“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”這就是說，衡量教學最優化有兩條標準:一是教學效果的最優化;二是時間消耗的最優化，即“師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過所規定的標準”，用“師生耗費合理的時間去取得這些成效”。我在“學案導學法”的實踐中體會到，上好復習專題課既要提高教學質量，使學生在德育、智育、體育等多方面獲得全面發展;又要減輕學習負擔，用合理的時間取得較大的成效。

二、導學學案的設計

1.專題復習學案的基本要素

(1)學習目標。學習目標包括智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等;非智力目標包括情感目標、意志目標、心理培養目標等。能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。

(2)所教內容的地位和作用。使學生從整體上把握本學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義，增強學習的主動性。

(3)與前后知識的聯系。幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。

(4)所教內容的內在聯系。使學生形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。

(5)重點與難點。提醒學生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

(6)疑點、易混點、易錯點。提醒學生需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容，以便更準確地掌握知識。

(7)知識結構。這是學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實、基本技能的培養，使學生較為詳盡完整地把握學習內容。

(8)高考題例析。主要讓學生了解所學內容在高考中是怎樣考查、如何設計問題的，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

(9)鞏固練習。這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。

(10)課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容。

當然，每份學案不一定都包含以上要素，可以根據具體實際適當增刪。同時，在一些重要要素的設計上要多下氣力，力求科學、完善、有效。

2.專題復習學案的編寫思路

專題復習學案包括三條線:知識線、學法線和能力線，其中知識線是明線、學法線和能力線是暗線，應以知識為主線編寫學案，把知識線、學法線和能力線有機結合。學案的設計既要體現教師的指導活動，又要體現學生的學習活動。

三、導學學案的使用方法

1.學生自學教材

完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對復習內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中，教師應做到以下幾點:第一，要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，等等。讓學生逐步理解掌握這些內容。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是“學案導學”教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關系到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。

2.討論交流

在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣復習內容、針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。

3.精講釋疑

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點:首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦學生，以保護學生參與課堂活動的積極性。

4.練習鞏固

這是學案導學的最后一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在“無疑—有疑—無疑”的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，作出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。

參考文獻:

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