新課程改革下的語文教學

語文教學方式的變革，核心問題是要積極倡導逐步構建“自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我在語文教學中，做了以下幾方面的嘗試。

一、發揮教師的引導作用

在新課程改革的背景下，教師的角色發生了很大的變化，由教書匠向“引導型教師”轉變。教師要首先在主導意識里完全擯棄“一言堂”、“滿堂灌”、“注入式”、“填鴨式”等教學方法，而代之以討論、交流、參與、合作、探究等以學生為主體的教學方式，使學生在自主討論、相互交流、積極參與、共同合作、深入探究中，努力形成積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師要把以“教師為中心”的式教學模式轉變為以“學生為中心”的教學模式，適時地為學生的讀、思、悟提供服務與幫助，進行點撥和引導;幫助學生激活已有的知識、方法和體驗;為學生提供必要的背景資料;適時給予評價，及時給予鼓勵，及時調動學生的積極性，使學生能夠自己實驗、觀察、探究、研討，全身心投入到學習活動之中。總之，教師要落實學生的主體地位，樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育服務理念。在教學過程中，教師應是學生學習的引導者和學生探究的伙伴。

二、尊重學生的主體地位

新課程改革的核心是以人為本，而學生則是課堂真正的主人，所以學生應該充分意識到只有自己充分發揮主體作用才能學好語文知識，培養語文能力，只有靠自己動腦、動手才能獲得體驗成功的喜悅和失敗的教訓，據此引發更加主動、積極的主體意識。教學是一種創造性活動，“用教材教，而不是教教材”。教師應最大限度地調動學生學習語文的主動參與性。具體而言，學生應做到以下幾點:

1.加強語文課堂內書本知識的學習，自學(包括預習)——質疑，具有問題意識。

2.通過語文課外知識的拓展，形成知識學習的廣泛性和深刻性。

3.明確教學的目標，懂得學習的起點與歸宿，圍繞目標去查找資料，整理問題。

4.自我發現新知，鍛煉能力。學生學習知識的過程，就是通過建立新舊知識的聯系，利用舊知識產生新知識的過程。教師要放手讓學生去發現、去鍛煉。

5.參與教學全過程。這一過程包括課前的動手查資料，課上動腦想問題、動口提問和回答問題，課后的再學習與知識拓展。

6.對教材內容和問題進行歸納、分析和闡述。現在的教材都精心選取了適宜學生生活實際的內容和問題，這些內容和問題，絕大多數完全可以放手讓學生自己去歸納、分析和闡述，教師只需要創設一種適宜的情境，學生自主探究時適時引導，精要點撥。

7.小結課堂教學內容。小結的過程是一個信息反饋的過程，同時又是一種語文實踐活動，教師可據此培養學生的口頭表達與交際能力。

三、培養學生學習語文的興趣

教育心理學的實驗研究表明:興趣與學習的關系非常密切，滿懷興趣就會全神貫注，執著一念，專心致志，變被動吸收為主動進取，由完成任務到迷戀醉心，滿腔熱情地進行鉆研，不會覺得學習是一件乏味的事，甚至還可以彌補智能的不足。要讓學生產生學習語文的動機，首先要讓學生對語文產生興趣，讓學生的參與欲望在課堂中得到保護。如果在語文教學中沒有任何美的欣賞，學生就不可能對語文產生興趣，沒有了興趣，就不可能產生學習動機。相反，如果教師注意挖掘課文中的美，并引導學生欣賞這些美，那么就能激發學生的興趣。當然，這就要求教師滿懷激情地引導學生，而且課堂氣氛要活躍，要有游戲的成分，有幽默，有笑聲，有爭論。還有關鍵的一點是師生關系要融洽，所謂:“親其師，信其道”。如果教師和學生關系緊張，那么學生就不可能對該師的課感興趣，更不用說積極地投入到課文的欣賞之中了。

四、運用多種教學手段

教學手段的更新，多種教學媒體的應用，可以激發學生潛能，調動其非智力因素等，進一步促進新課程改革的順利實施。在教學中，我還增加了一些活動，充分讓學生展示自己的能力，并且鼓勵學生運用自主、合作、探究的學習方式，調動其學習積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將自學所得知識大容量、高頻率地在課內互動互補中得到共同提高。

怎樣在新課程改革中探索出屬于自己的語文教學行為和教學風格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務實?這需要教師在新課程改革的實踐中不斷摸索、探究。