低年級課文配圖的使用

記得孩提時，我總是為語文書中的配圖所傾倒。那時的課本除了封面是彩色的以外，文中配圖全是黑白的，但我們?nèi)匀皇悄菢拥膼鄄会屖帧Ｎ乙褳槿藥煻嗄辏种械慕滩脑缫迅聯(lián)Q代，課本日趨精美，文中的配圖更是美不勝收。羅杰斯積極倡導(dǎo)老師要創(chuàng)造條件，提高學生的學習興趣和動機，努力讓學生達到“我要學”的狀態(tài)。而小學語文課本中的配圖既符合小學生的年齡特點，又有利于提高小學生的學習興趣，更有利于加深對課文內(nèi)容的理解，為學生能力的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。于是我在教學中經(jīng)常自我反省:作為教師，我將配圖資源充分利用了嗎?如何更好地發(fā)揮其作用呢?近幾年，我一直從教低年級，越發(fā)感覺課文配圖對于低年級教學來說，仍是一項寶貴的教學資源。教師在合理使用多媒體的同時，也必須充分使用教材中演繹文意的配圖，從而達到用教材教的目的。

一、將課文配圖作為預(yù)習的資源

預(yù)習最大的好處是有助于形成學習的良性循環(huán)。預(yù)習使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。預(yù)習其實就是學生主動與文本對話，在自主探究的過程中，體驗感悟文本，理清文脈，發(fā)現(xiàn)疑難點，是從有疑到無疑不可或缺的一步。在學生預(yù)習的過程中，課文配圖其實也是學生預(yù)習的良好資源，是學生理解文本的指路標。

一些專家認為，目前小學語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路步步深入。老師問個不停，學生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，從而發(fā)現(xiàn)問題。如蘇教版一年級上冊《江南》是一首樂府民歌，如果只是讓學生讀課文預(yù)習，則效果甚乎其微。我布置預(yù)習作業(yè)時，明確將課文配圖作為重點預(yù)習資源。1.通讀課文，欣賞配圖。2.根據(jù)配圖，思考問題:人們在忙著干什么?圖中的蓮葉長的什么樣子?(幫助理解“田田”的意思)魚兒在水中是如何游戲的?欣賞了圖中的江南，你有什么感受?(一個字形容)。在教學實踐中，我將預(yù)習提示和文中配圖有機結(jié)合，非常輕松而完美地結(jié)束了這篇課文。

二、讓課文配圖成為導(dǎo)讀的工具

靈活使用課文配圖所取得的效果是不言而喻的，它將對學生的學習能力、學習方式產(chǎn)生重大影響，同時還能有效地開掘新的學習資源。新課標指出:識字和寫字是低年級學習的重頭戲。通常我們的識字課文都是以詞組合成韻文，課文配圖正是詮釋這一個個詞組的形象載體。我們在教授學文之初，可以將配圖作為學生學習課文導(dǎo)讀的工具。

在學習蘇教版第一冊《識字2》這篇課文時，我給它起了個溫馨的課題——《其樂融融的早晨》。我先出示配圖“太陽公公的笑臉、卡通鬧鐘、自由飛翔的小鳥”引出第一組詞，然后出示配圖結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，提問:大家在這其樂融融的早晨，都干什么呢?引出穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉……可以說，韻文配圖是詞組的形象理解的生動詮釋，配圖在識字課文中起著不容忽視的注釋導(dǎo)向作用。老師指導(dǎo)學生通過聯(lián)系課文配圖，讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓(xùn)練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。

三、將課文配圖視為文章的影像

課堂教學要讓學生經(jīng)歷學習的過程，體驗學習的方法，在過程中領(lǐng)悟、體驗，在過程中提高、發(fā)展。“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受用無窮”。低年級課文雖然內(nèi)容簡單，但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素。因此，我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素，不失時機地對學生進行思維訓(xùn)練，提高學生的思維能力。低年級學生的具體形象思維占優(yōu)勢，抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)，利用課文中的配圖，可以化抽象為具體，突破思維障礙，有效地進行思維訓(xùn)練。

如《烏鴉喝水》這篇課文，幾乎是家喻戶曉的創(chuàng)新思維的經(jīng)典故事。學生們在學文之前，對這篇課文并不陌生。如何使課堂教學別開生面呢?課文總共有兩個自然段，同時配有兩幅插圖，這兩幅圖正分別演繹了兩個自然段的內(nèi)容。我們可以將課文配圖視為文章的影像，讓學生看圖說話，解讀本圖，深度開掘。教師在與學生的交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學生自我尋找文本與配圖影像的契合點，合理切入，循圖闡述。

四、讓課文配圖成為想象的源泉

《語文課程標準》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的配圖，教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用配圖，啟發(fā)學生展開想象。如教學練習《找春天》一課時，教師可以指著配圖問學生:“小朋友在哪里看見了春天啊?”通過這樣的發(fā)問，引導(dǎo)學生關(guān)注配圖，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生自己的想象和聯(lián)想。在古詩教學中，配圖的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過配圖讓學生感悟詩中的意境。如教《村居》這首詩時，教師請學生仔細觀看配圖，再依據(jù)“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”這句詩想象情境。學生通過觀察畫面，不但很好地進入了詩歌的意境，而且從中進行了有益的創(chuàng)造性思考，同時想象力自然就得到了培養(yǎng)。再如，《我叫“神舟號”》將神話故事中的“嫦娥”和現(xiàn)代科技的產(chǎn)物——神舟號，利用合理的想象結(jié)合到了一起，展現(xiàn)了一段古今對話。文末，我們可以根據(jù)順利降落的神舟號配圖啟發(fā)學生展開想象的翅膀，大膽想象:嫦娥姐姐乘坐神州號回到家鄉(xiāng)看到了什么?學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)。“想象是創(chuàng)造之母”，利用好課文的配圖，合理想象，符合低年級兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展水平。

五、讓課文配圖成為背誦的幫手

學習語文離不開背誦。在背誦過程中既能增強學生的語感和記憶，又能潛移默化地提高他們說話、閱讀和寫作的能力。對于要求背誦的課文，每位老師總是希望孩子們背得輕松。因此，各種背誦方法應(yīng)運而生。如:按提綱背誦、填空式背誦，等等。無可非議，這些背誦方法效果確實顯著。其實課文配圖也可以成為背誦的幫手。我們可以讓學生將一幅幅鮮活的、有生命動感的配圖充分利用起來，從而把抽象變?yōu)橹庇^，減輕學生的背誦壓力。具體而言，就是讓學生看圖背文，當需要背誦時，腦中浮現(xiàn)出圖畫，圖文結(jié)合的線聯(lián)通后，相應(yīng)的文字也就呼之欲出了。

《雨點》這首兒童詩的課文配圖生動地演繹了詩的內(nèi)容，在教學中讓學生結(jié)合配圖想象雨點分別落進了哪些地方，在那里干什么?以圖想文憶意，孩子們毫不費勁地背誦了課文。再如，課文《小池塘》的第二自然段的美麗的倒影，課文配圖也是背誦的好幫手，學生看圖背誦，融情入境，讓感情再度升華。這樣的例子數(shù)不勝數(shù)。

在語文教學過程中，教師巧妙、適時、合理地運用教材上有關(guān)課文配圖，能使課堂教學效果達到最優(yōu)化。在日常教學中，我們要把配圖和課本語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學生的觀察力、想象力、思維力和理解、運用祖國語言的能力同時得到發(fā)展，努力提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語文能力。