中職英語詞匯教學和詞匯記憶

摘要: 詞匯是發展語言能力的必要基礎。本文主要闡述了在中職英語教學中如何進行詞匯教學，并提出了詞匯記憶的幾種方法。

關鍵詞: 中職英語詞匯教學詞匯記憶

眾所周知，在語言教學過程中一定的詞匯是學生發展語言能力的必要基礎。從語音、語法、詞匯這三個語言要素的比較來講，無論是從數量上，還是從意義上和用法上，詞匯都是最難掌握的。詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。

中職學生英語底子差，詞匯薄弱，覺得英語難學，沒有濃厚的學習興趣。在英語教學過程中，隨著詞匯量增加，教材容量加大，難度加深，并要求寫作，學生愈覺得英語難學，基本的單詞記憶成了棘手的問題。英語單詞難讀、難記、難寫，單詞記不住，記住又容易忘，學生漸漸失去學習信心和興趣，這直接影響了學生學習英語的積極性。因此，在高職英語的詞匯教學中，如何科學指導，提高學生的學習興趣和信心，幫助學生有效記憶所學詞匯，就成為英語教學極為重要的一個環節。

一、詞匯教學

1.從語音入手，掌握發音規律，進行單詞練習。

由于英語是拼音文字，學好語音，對于單詞的拼讀極為有利。因此，我要求學生從語音入手，跟著錄音正確模仿標準的語音，讀準單詞的音，學生在獨立正確拼讀之后，進行反復的發音訓練，使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位，并在大腦皮質上刻下深刻溝痕直至能不假思索地脫口而出。然后進行聽音辨認物品、聽音辨認單詞、聽音寫單詞、看圖或實物說出單詞、讀出單詞、拼寫單詞、寫出單詞，在句子中運用單詞。

如教授中職英語第一冊Unit 4 “Where’s the Post Office”中的單詞:store，bank，church officer，筆者事先把準備好的圖片帶進課堂，在學生讀準這些單詞后，聽錄音辨認單詞，兩選一、三選一、多選一和做“寫出你所聽到的單詞”的聽力題型，這樣形象直觀，幫助學生直接理解，有利于培養學生的聽說能力。我還通過繪畫讓學生學英語:學生根據所聽到的單詞畫出這些名稱具體的位置，并在旁邊寫出各部分的英文名稱。同時我還在詞匯教學中滲透語音知識、強化語音教學，著重培養學生的拼讀能力，使學生掌握語音規則，過好語音關，為學習記憶和積累詞匯奠定基礎。

2.教學過程中重視視、聽結合。

根據語音學習規律，語言學習應多種感官一起作用，才能收到良好的學習效果。因而在教學中教師應爭取利用多媒體、電教設備，利用圖像、文字和聲音同時刺激大腦，以便牢固和持久知識在大腦中的記憶痕跡。根據章兼中編著的《外國教育學》研究表明，視、聽結合的方法在記憶效果上遠優于單一的聽或視。

學習與記憶的關系表

隨著教學手段的不斷發展，多媒體教學的使用日益頻繁，課件的使用也日益增多，給素質教育帶來可喜的成效。根據學習與記憶的關系，多媒體用在教學中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”這一課中的fly a kite，ride a bike，play cards，play volleyball，make dumplings等詞組時，可利用多媒體將教材中這些生詞靜態的插圖變為動態的真實畫面，給人深刻強烈的印象，增加趣味性，激發學生的興趣，調動學生主動參與教學過程的積極性。

視聽結合也可廣泛用在教學中，如將這些生詞swim，jump，sing，throw，run寫在黑板上，并讓幾位已知其意的學生站在講臺上分別展示，其他同學根據表演動作猜出其意，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生掌握了單詞的詞義。學生也不像以前那樣感到記單詞枯燥無味，這種游戲加動作的記單詞法，學生感到有趣又記得牢，因為當一個詞用動作表現出來后，它就被賦予了十分鮮明的形象，以后如再聽到或看到腦海就自然而然地出現其有關的動作情景。

3.培養學生運用語言的能力。

單詞記住了不等于掌握了單詞，只是奠定了進一步學習的關鍵基礎，只有通過大量豐富的語言實踐來鞏固和提高理解，才能達到學以致用的語言交際目的。中職英語第一冊教材的每一單元都有很好的情景對話。學生對小品等表演形式較為喜歡，樂于接受。上對話課時，除了讓學生分角色表演對話外，我還要求學生模仿對話，重新編寫一組新對話，第二天上課時由學生上臺動作、帶表情、帶道具表演，每次學生都踴躍參與，主動學習，認真思考。這不僅增強了學生的學習興趣，創設了良好的學習氛圍，使詞不離句，句不離境，學生在真實的情景中直接掌握了語言技能，還培養了學生的創新精神。同時組織靈活多樣的學習活動，如唱英語歌、做游戲、Daily talk、猜謎等，讓學生用簡單的、直接的、自然的表達運用英語。

4.增加閱讀，擴大詞匯量。

教師可利用課余時間，指導學生閱讀適合學生英語水平，并與教材同步的配套材料，讓學生養成通過上下文語境推斷生詞詞義的良好習慣，培養其分析、判斷、推理能力，在此基礎上進行詞不離句的記憶。訂閱課外閱讀報刊《英語輔導報》等，不僅能提高學生的閱讀能力，擴大學生的知識視野，增加其詞匯量，在文章中復習舊單詞，學習新單詞，同時還教學生學會使用字典，查找信息，激發其求知欲望和學習熱情，促進其思維，提高其自學能力。

二、詞匯的記憶

1.傳授構詞規律，擴大詞匯記憶。

傳授構詞規律有利于擴大學生的詞匯量，輕而易舉地記住更多的詞。

(1)利用同義詞、反義詞等“對比聯想法”記憶生詞。

學生學習生詞時要聯想學過的同義詞、反義詞，加強對該詞的理解，增加記憶，發展聯想思維能力。如:full—empty，big—small，tall—short，new—old—young，same—diffreent等。

(2)利用合成、派生、轉化構詞法規則記憶生詞。

合成法:把兩個不同意義的詞合并構成一個合成詞，如:class(班級)+room(房子)=classroom(教室)，foot(腳)+ball(球)=football(足球)。

派生詞:在詞根上加上前綴或后綴構成新詞。如:teach+er=teacher，work+er=worker，care(名詞)+ful=careful(形容詞)。

轉化詞:不改變詞形，將一種詞性轉化成另一種詞性。如:water(名詞，水)——water(動詞，澆水)

(3)運用“音—義聯想記憶法”記憶生詞。

如:our—hour， no—know， hear—here， who’s—whose，there— their。

(4)運用“形—義聯想記憶法”記憶生詞。

如:come—some，shirt—skirt，land—lend。

(5)運用“分類歸納法”記生詞。

學生學習生詞后，應盡量歸納同類詞，便于并聯提示，強化記憶。如:按水果、文具、球類等進行分類。

fruit——apple，pear，orange，banana

school things——pen，sharpener，knife，eraser

ball——football，volleyball，table tennis

2.激發主觀能動，講究科學記憶。

記憶是英語學習的重要能力，要培養學生善于記憶單詞的能力，教師一定要注意培養學生端正的學習態度、明確的目標、勤奮的精神。充分調動他們與遺忘作斗爭的主觀能動性，嚴格檢查學生單詞記憶的情況，學生間互相聽寫背誦單詞，堅持每堂課前5分鐘聽寫出10—20個所學過的單詞，不斷反復，做到經常性督促。課堂上要求學生有意識地運用眼看、口念、耳聽、手寫、腦記五官運動記憶法記生詞。

3.使用單詞卡或隨身攜帶的小生詞本背記生詞。

學生自制單詞卡片，詞條下注明詞義和讀音，如果附加一個例句，更有助于加強記憶，利用一些零散時間及英語課前兩分鐘時間瀏覽一下生詞。

4.反復學習。

根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律，遺忘的速度是先快后慢，先多后少，為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘之前及時復習，反復循環。利用課外興趣活動時間，幫助學生復習和鞏固詞匯。教師把任務分配給學生，讓學生動手動腦自己設制生詞卡片，用來認字，做詞匯歸類游戲。比如:把動詞(put，go，come，take)、動物名詞(cat，parrot，dog)、事物名詞(desk，chair，computer，door，window)，介詞(in，on，from，behind，under，near)分別歸類，尋找適當的詞、詞匯和畫配對。

學習和記憶單詞是中職學生學習英語過程中較為困難的，因此，教師在教學過程中要使中職學生產生學習英語的樂趣，培養學生學習和識記單詞的正確方法，使其擁有一把打開英語大門的鑰匙，掃除英語學習的攔路虎，詞匯教學處理是至關重要的。

參考文獻:

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