確立嶄新閱讀教學理念,構建開放閱讀教學模式

一、更新觀念，創設開放的閱讀教學情境

新語文課程標準指出:“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”其要求閱讀教學體現開放性，要更新觀念，創設開放的閱讀教學情境。傳統的閱讀教學，教師觀念陳舊，用單一的師問生答的刻板的教學模式來指導學生的閱讀活動，追求統一的閱讀方向，統一的閱讀結果。為了改變這種狀況，教師必須更新觀念，解放學生。

(一)確立嶄新的閱讀教學理念。新課標指出:“教師應準確把握語文教育的特點。”因此，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學中教師尤其要重視培養學生良好的語感，整體把握的能力和收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學提倡品味、體驗，重在情感熏陶、個性發展、語感的培養。

(二)建立開放的師生關系。新課標指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”筆者認為，教師在閱讀教學中，應徹底擺脫“師道尊嚴”的心理，建立一種學生敢于想象，敢于大膽質疑，敢于辯論，敢于向教師挑戰，敢于標新立異的學習氛圍。隨著信息社會的到來，教師應勇于承認自己的不足，構建新型的師生關系，創設開放、民主、寬松的教學氛圍，解放學生的心理壓抑，使學生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

(三)構建開放的閱讀教學課堂。新課標要求:“教師是學習活動的組織者和引導者。”“學生是學習語文的主人。”“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在開放的閱讀教學中，教師應關注學生的求知欲，關注學生成功感和交往的需求。問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得。教師在課堂中，應充分發揮他們的自主性和創造性，應盡可能地減少統一的要求，還給學生學習的自主權。新課標要求教師根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異，采用“自主、合作、探究”的教學方式。教師選擇的教學方式應服務于學生的學習方式。

二、注重聯系，構建開放的閱讀教學模式

開放的實質是聯系。從時間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內外、家庭、社會輻射，從內容上說就是從書本向各學科、自然界輻射。只有注重聯系，才能實現閱讀教學的開放。

(一)加強同社會、自然的聯系，開放閱讀教學的時空。新課標指出:“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學，不應只局限于教室、校園內，應加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯系。美國教育家華特.B.科勒斯涅克說過:“語文學習的外延與生活的外延相等。”小學語文閱讀教材中許多內容是抽象的，甚至是遠離學生生活的實際的。因此，筆者認為，教師必須開放閱讀教學的時空，充分利用網絡、圖書館、博物館、報廊、自然風光、文物古跡、風俗民情等課程資源。如教學《五彩池》一課，教師可以引導學生上網查找有關五彩池的介紹和圖片資料;教學《春天》一課，教師可以帶學生走進大自然，尋找春天的足跡;教學《第一場雪》一課，教師可以讓學生堆雪人，打雪仗，觀雪景;教學《放風箏》一課，教師可以帶學生去開展放風箏的實踐活動;教學《荷花》一課，教師可以讓學生去荷花池邊觀賞荷花，等等，從而活化閱讀內容，豐富閱讀形式。

(二)加強生生之間的聯系，開放閱讀教學的組織形式。未來信息社會是建立在合作的基礎上的。教師在閱讀教學中不可忽視學生合作學習的互相影響力。學習者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層次的理解。因此，教師應按照新課標的要求，積極采用學生“自主、合作，探究”的學習方式，加強生生之間的聯系，使之學會交流、合作。教師應采用師生之間、生生之間多元互動的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動，在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

(三)注重知識的滲透、整合。小學語文閱讀活動是一次系統活動，教師應注意引導學生“溫故而知新”，加強新舊知識之間的聯系。新課標指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力。”教師加強新舊知識的聯系，有助于學生通過對閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養感受、理解、欣賞和評價的能力。如:讓學生歸納總結學過的寫景的文章，感受寫景文章的特點;讓學生歸納學過某家的作品，理解、評價其作品的特點;讓學生回想學過的有關春天的詩句、文章，去欣賞、去體會，等等。小學語文閱讀課也是一門綜合性很強的課。新課標提出:“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”因此，在閱讀教學中教師應加強學科之間的聯系，幫助學生開拓視野，充分理解課文內容。如在教學《月光曲》一課時，筆者找出了貝多芬同名曲讓學生結合內容欣賞，加強了與音樂學科的聯系，陶冶了學生的情操，體現了語文學科的人文性。

(四)加強課內指導與課外閱讀的聯系。小學生閱讀能力的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的。新課程標準指出:“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”并且規定小學生課外閱讀量不少于140萬字。筆者認為，學生要在保質的前提下達到140萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，教師應借鑒山東煙臺雙軌教學實驗的經驗，加強課內指導與課外閱讀的聯系。在課內，教師應上好課外閱讀指導課。閱讀指導課的主要形式應包括以下幾種:①閱讀方法指導課，②推薦讀物課，③自由閱讀課，④閱讀匯報課，⑤閱讀欣賞課。通過以上課型，指導學生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽，及時接受學生課外閱讀反饋信息，引導學生有選擇性地對課外閱讀材料進行誦讀，以利于積累、體驗，培養語感。例如《草船借箭》一課，教師可以布置學生在課外利用不同的閱讀方法專題性閱讀《三國演義》的不同章節，加強對課文內容的理解。又如筆者在實踐中，引導學生課外舉行誦詩活動、知識交流會等，培養了學生的搜集和處理信息的能力，學生閱讀能力提高很快。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師只有立足于開放，運用新語文課程的全新理念，才能激發學生學習的內在需求，這樣學生才能在閱讀活動中求愉悅，求新知，求發展。