課堂互動式教學在日語教學中的實踐與思考

摘要: 本文作者根據教學實踐，探索了在日語教學中師生互動的討論式教學，以期卓有成效地培養學生的能力與素質，從而達到教學目標。

關鍵詞: 課堂互動式教學日語教學課堂對話

對話是人類語言交際的一種重要方式，是人與人之間思想碰撞和情感交流的客觀載體，它追求的是平等、自由、公正地交流和溝通，最終達到雙方知識的共享和新的意義的生成。課堂對話是指在課堂教學中，通過教師、學生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。隨著新課程改革的逐步深入，“對話式教學”越來越受到重視。課堂對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學生以教材內容為話題或談資，共同生成文本和創造意義的過程。課堂對話的目的在于尊重學生的個體差異，引導學生在各自經驗的基礎上獲得最大程度的發展。這就要求我們改變過去太多的傳話和獨白的方式，走向互動和交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

日語教學的傳統授課方式一般是我教你學，我講你聽，我出題你練習，這種教學方式有一定效果，但是對于難點課文的處理、重點問題的理解和疑點問題的破解，效果不明顯。結合多元互動理論模式和課堂對話技能等理論知識，我在日語教學實踐中，嘗試體驗了發揮教師與學生的積極性，實行教與學互動，激發學生的興趣，觸動學生的思考，恰如其分地提出問題，引導學生對重點、難點、疑點進行討論，收到了明顯的效果。筆者以《新編日語閱讀》第二冊第5課的教學實踐為例，探討了教學互動式教學在日語教學中的應用。

一

《新編日語閱讀》第二冊第5課，《飛ぶ女、落ちる男》這篇課文，內容新穎，雖然反映的是對日本的社會現象，但也切合我國目前的一些社會現實。正好西亞斯國際學院正在舉辦第三屆婦女論壇，我在授課過程中適時地引入了一些關于女性自立自強的話題，引起了學生很大的興趣，通過氣氛熱烈的課堂討論，加深了學生們對這篇難度極大的文章的理解。

首先如何來理解課文的題目《飛ぶ女、落ちる男》，中國社會中有一個常說的詞語陰盛陽衰，這是不是“陰盛陽衰”現象呢?女生反對陰盛陽衰的說法，因為其中含有對女性的歧視與貶低，令人反感。男生干脆說陰盛陽衰這種現象根本不存在，因為男生不論是數量上還是能力上都比女生多而且強大。

接著我詢問學生如何來看待目前社會上女性地位上升這一社會現象呢?多數女生認為女性地位的確在上升，但在社會中仍然處于低位。其中有的女生指出中國傳統社會中長期存在的“男尊女卑”現象并不是因為女性天生比男性能力素質差所導致的，而是因為在封建社會中居于主導地位的男性人為地壓制與打擊所致，目前社會上女性能力的表現、作用的上升，只是迄今為止長期以來受到壓抑的素質得到了應有的發揮，“地位上升”一詞顯然不足以準確表現這一事實。由此，學生們對課文產生了濃厚的興趣。

男生卻駁斥了這種看法，他們多數認為目前中國社會上仍然以男性為尊位，女性仍居于弱勢，并且將來也不可能超越男性，因為女性在進步的同時男性也在進步。男同學如此大膽的宣言，正確與否暫不討論，但頗有新意，令人耳目一新。

有一位男同學指出女性獨立運動、女權運動進行了一百多年，但取得的成效不大。一位男生指出，封建傳統社會中男性之所以能居于主導地位，是因為男性能夠從事重體力勞動、危險性的工作等是女性所不能勝任的，所以才有男尊女卑之說。并且男性天生就與女性有所不同，男性天性就喜歡冒險、喜歡到遠處去開拓，而女性只是想追求安逸的生活。

聽到這種觀點，女生馬上予以了堅決的反擊:一位女性指出現在科學技術發達，高度機械化，今后一些傳統行業中只有男性才能勝任的工作將被機械化代替。更有一位女生指出:在美國發明了一種生育機器，這意味著今后女性再也不用淪為男性的生育機器，男性可以領一臺機器回家，自己給自己生孩子去吧。女性可以得到徹底的解放了。

激烈的課堂討論此時顯得有些火藥味，我急忙插言，首先我肯定了認為在封建社會時代，男性地位高是由于男性能從事重體力勞動、危險性大的等女性所不能勝任的工作的看法，同時我糾正了他認為女性貪圖安逸的錯誤看法，我認為大多數女性努力勞動、努力學習追求的是安穩的生活，而不是安逸的生活。

我希望學生意識到勞動的價值、自立自強的可貴，故進一步強調指出男性地位高，是因為他們付出的勞動大，作出的貢獻多，女性在現代社會中更應該走自立自強之路。話音一落，得到了全班學生熱烈的掌聲。趁熱打鐵，我詢問大家書中“新聞の論調などをよんでいても、女性の研究者、女性記者、女性活動家などのものに、思ってもいない視點から切り込んだり問題提起しているものが多く、唸らされたり目からうろこの思いをさせられるものが多い。”這句話是什么意思?有的學生開始低頭認真閱讀教材，有的學生認真傾聽后開始凝神思索。

二

這次的課堂互動式教學取得了很好的效果，課后不少學生表示很喜歡這種課堂上相互交流的方式。以下是我對課堂互動式教學的思考。

1.營造良好的課堂環境，形成民主的對話氛圍是保證進行好課堂互動式教學的關鍵。

首先應當樹立互相尊重、互相信任、平等互利的課堂對話原則。課堂對話是教學過程中師生雙方在相互尊重、互相信任、平等互利的基礎上，通過語言進行的雙向交流和溝通活動。相互尊重是人與人交流交往的基本前提，是和諧關系建立的基礎，是人人暢所欲言、能夠真誠交流的必備條件。只有互相信任才能進行真誠交流。互相信任是進行思想交流、通過交流達到共同提升的有效保障。只有互相信任，才能借鑒、吸收彼此的優點，發現對方的長處，取長補短，取得共同進步。只有在互相尊重、互相信任、平等互利的大前提下，才能保證所有的學生，都有民主地參與對話的權利，才能營造出民主的對話氛圍。只有以尊重、互信、相互理解、相互包容的態度建立師生、生生之間的關系，才能夠進行平等的對話，自由地表達自己的見解和看法，互相信任對方，才能熱情接納對方的長處，互相吸納對方的智慧，并內化為自己主體的精神力量。在課堂討論的民主氛圍中，學生有發表意見和參與討論的權力，人格得到熏陶，潛能得到發揮，通過交流，學生的能力得到提高，學習興趣被激發，精神得以生成，自我價值得到實現。其次，教師可以根據自己的風格采用靈活多樣的方式，營造課堂討論的氛圍。開展課堂討論，不必局限于某種特定的格式下。課堂討論可以是全體參與式的、分組討論式的、平等交流式的、探討式的、對辯式的等不一而足，教師可以根據具體的教學情境、教學對象、教學內容等采用靈活的教學方式，也可以是多種方式的有機結合。另外，適當地拓寬課堂討論的話題范圍，有利于營造熱烈的討論氛圍，激發學生的興趣。在課堂互動式的課堂教學進程中，可以適時地將與文本內容有關聯的文化、自然、社會、科學、歷史等方面的知識引入到課堂對話過程中，增加信息量的流通，拓寬學生的知識面。

2.課堂互動式教學，突出了學生的學習主體地位，調動了學生主動學習的積極性。

傳統的教學模式往往是“灌輸式”的教學方式，一般是老師講學生聽，老師教學生練，老師布置試題學生來完成。教學過程中，教師居于主體地位，學生居于客體地位，教師擁有話語權，學生容易游離于課堂教學進程外，教師與學生的關系是主—客關系，教師是主動進行者，學生是被動進行者。而教學互動教學模式，突破了固有的思維模式，教師與學生的關系是主—主關系，使學生以學習主體的積極態度主動參與到課堂學習過程中，課堂教學過程是教師與學生之間的交往和對話過程，建構起教師與學生、學生與學生在課堂上的交流與合作的關系，使學生的自主學習能力得到培養。

課堂互動可以充分調動全體學生的積極性。學生與學生之間具有共同的生活環境，相似的生活閱歷和成長經驗使他們看待事物的方法比較接近，相對于和老師的交流，學生與學生之間更易于溝通和理解。課堂互動式教學過程，可以充分發揮學生對學生的影響力，培養學生和學生進行有效溝通的能力，有助于營造團結互助的班級風氣。而且通過平等的交流，還有助于培養學生的語言表達能力、自主學習能力、人際交往能力、理解尊重他人的能力，有助于學生養成健康人格。

3.課堂互動式教學有助于生成新的觀念，有助于不同觀念的相互交流與融合。

傳統的教學模式注重知識的傳輸，而在課堂互動式教學中，課堂教學過程不僅僅是知識的傳輸過程，而且是知識的交融與生成過程。課堂互動式教學中，教師和每一位學生都有權力平等、真誠地參與課堂對話，每個人固有的觀念在這里得到表現和交流，民主的談話氛圍有利于各種觀念的相互理解和包容，有利于生成新的意義，大家可以借鑒和吸納對方的優點，補充自己的不足，有助于不同觀念的相互融合，有助于擁有不同素質、背景、性格特征的學生之間的相互理解、相互包容。在課堂討論過程中，學生的學習興趣被激發，調動了學習積極性，固有的精神得以升華，內化為自己的內在精神動力，進而激發起更大的積極性，以更加主動的姿態投入到學習之中。

結語

課堂互動式教學不失為一種行之有效的教學方式，能夠極大地促進學生的語言表達、思想的交流與升華，加深對教材的理解與掌握，使學生的能力得到了明顯的提高，激發了學生的學習興趣，凝聚了學生的學習熱情，學習成效更加明顯。如何有效地營造良好的討論氛圍，是能否有效地進行課堂討論的關鍵。同時因為課堂討論中會有多種思想觀念迸發并產生碰撞，面對外界新鮮觀念的刺激，年輕的學生往往不加選擇地全盤吸收，教師在做到尊重學生的不同意見、認真傾聽的同時，要對學生觀念中存在的不正確觀念加以引導，使他們辨別出觀念中的對錯，弘揚優秀文化，摒棄思想觀念中的糟粕。如何做到去粗取精、去偽存真，形成主流文化對非主流文化的沖擊的同時，又保護好學生大膽發言的勇氣與尊嚴不受傷害，需要教師充分發揮自己的學識、素養、閱歷、教學技能、技巧、品德等方面的能力與影響力，需要教師把握好“度”的平衡。