“悅耳動聽”說練

摘要: 在英語教學中，聽懂是說清的前提，全方位培養學生的聽力能力是用英語進行交際的重要環節。本文就聽力的重要性、聽力材料的選用，以及如何培養學生的聽力興趣和學習積極性作一闡述。

關鍵詞: 英語教學聽力能力培養途徑

1.概述

傳統英語教學中，重讀寫輕聽說、重筆試輕口試是普遍現象。要改變“啞巴英語”的現象，提高口頭交際能力的前提是聽懂對方的語言。因此，培養和提高學生的聽力更顯得更為重要。

2.聽力的重要性

Carl Weaver說“聽是交際活動的核心”，有關學者的研究證實，在人類認識和交際中，聽說言語交際活動占極大的比重，聽占其中的45%以上。幼兒掌握母語的順序是先聽說，后讀寫。許多外語學習成功者的經驗也表明他們得益于大量的聽、讀，所以聽讀的語言輸入有助于說、寫的語言輸出。正如英國著名語言學家D.Jones所認為，只有具備良好聽力的能力，才能學好語言。為此，作為一名英語教師，在教學中應重視培養和提高學生的聽力能力。

3.聽力材料的選用

3.1課內聽力材料的選擇

我國大學英語教材及教學內容有不太令人滿意的地方，主要體現在不能反映時代的最新發展、缺乏時代信息、與生活實際脫節、實用性差，而且無助于學習者交際興趣的提高和交際能力的培養。造成英語教學考試成績斐然而實際成效甚微的根源在于過分強調“經典”的傳統選材及教學觀念的影響。

在選擇聽力材料時，首先，難度應適中。既要考慮學生的總體水平，也要有一定的挑戰性，使學生在努力之后能有成功感;其次，材料的內容要生動活潑，新穎有趣。教師還要努力創造輕松愉快的課堂氣氛，對學生給予指導和鼓勵，幫助學生樹立自信心，促使他們積極地學、主動地學。

外語教學的目的不是培養舞文弄墨、咬文嚼字之士，而是為經濟建設和社會發展培養人才。由于每個學生的發展速率、個性特點不同，因此在教學材料上，對于不斷涌現的新鮮詞匯和舊詞新解，對所有學生都適應單一的、多年固定的課本已經顯得有些力不從心了。如何努力做到傳輸給學生最新、時效性最強、最有實用價值的知識與信息，成為英語教師在聽力課堂上應該首先思考的。

在大量聽的基礎上，通過反復刺激、反復儲存、反復重現、反復使用，能提高學生對聽力材料的快速反應能力。在聽力水平不斷積累的基礎上，再從不同的錄音材料中選錄一些不同風格、難以適應的較難的錄音，如《走遍美國》、《美國英語聽力教程》等，并設計相應的聽力練習，經過努力和堅持，學生由不適應到適應，應變能力逐步提高。此外，還可以就某個專題，讓學生在網上或書籍上查找相關資料，為學生提供廣泛多樣、不同程度的教學內容。鼓勵學生利用廣播、電視、網絡、多媒體，盡可能多地接觸英語，獲得更多的聽力輸入。

3.2課外聽力材料的補充

有些人認為英語聽力課就是放放磁帶，學生埋頭做題，老師對對答案。殊不知現在的英語聽力課，“老三樣”的內容已經不能滿足學生，尤其是專業英語學生的需求。他們對實事性、流行性、新鮮感的要求更高，比如三聚氰胺、海嘯、雪災、地震等實事，書本知識的更新遠遠跟不上實事的發展和新鮮詞匯的更新。

沒有輸入，就沒有輸出，沒有大量的輸入，就不可能有扎實的知識基礎。聽力中的很多新詞匯和生詞，可能在學生平時的課外閱讀中打過照面。因此，通過課外閱讀培養對聽力詞匯的敏感性非常重要。在詞典、語法書等的幫助下，經常指導學生閱讀如《上海學生星報》、《21世紀英語報》、《北京周末·英語版》等適宜的英文版報刊雜志，可以使學生開闊視野、豐富想象，了解最新的信息，接受新鮮思想，汲取豐富的詞匯、語法、英語特有的表達法、習慣用法、社會文化背景知識等，大大增加了大腦倉庫儲備，有了充足的輸入，學生才不會感到知識的貧乏。既培養了學生獲得一定的自學能力，又培養了他們繼續學習和運用英語的興趣。

此外，教師還需要一些課外的材料來點綴聽力課堂。現在各學校普遍采用的多媒體計算機輔助外語教學，使得添加輔料的過程更為精彩，聽力材料豐富多彩，圖、文、音、像相輔相成。同時，還可以選用一些經典或時下流行的英文歌曲，讓學生聽寫歌詞，或跟著學唱。選擇英文字幕的原版片子如《公主日記》等，也不失為一個好方法。

4.培養學生的聽力興趣，調動其學習積極性

4.1培養良好的聽力習慣

心理學家普遍認為，人類至少有短期記憶和長期記憶兩種記憶形式。信息進入大腦后存儲在短期記憶系統內，然后，經過加工轉化為長期記憶形式存于長期記憶系統中。在聽力中，學生往往在聽過之后“明白了”，但在其后的“聽”的進程中，將前面的內容又忘記了，這就屬于短期記憶的消失，如何克服這個問題，使短期記憶轉化為長期記憶呢?關鍵在于“加工”，即將新信息與原有的相關信息參照、歸類、編碼、存儲。但這個過程的完成往往缺少時間，因每一句話之間的間隙很短，即使“當時”聽“明白了”，但聽完通篇后，回憶時卻無法查找到存儲的信息，因為“當時”的記憶未“加工”成長期記憶。面對此種情景該怎么辦呢?筆者認為在英語聽力訓練中的一些細節習慣的培養可以幫助學生完成這個“加工”過程。首先，要培養學生學習時專心致志、靜心聽的好習慣，用積極的姿態參與獲取信息，帶著明確的目的性來聽，不可“無所謂”，對自己要有所要求，即培養學生都須有一個端正的學習態度;其次，要培養學生隨手記錄的好習慣，聽到的關鍵詞和語言標記性詞匯要隨時加以記錄，可用自己懂得的簡寫符號代替，這樣可以避免前聽后忘的毛病。

4.2通過多種游戲形式促進聽力

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”要使學生對英語感興趣還要從學生的生活入手，使學生動感情，這就要求教師了解學生。學生喜聞樂見的、癡迷瘋狂的，全部用英語加以充實，那樣便能使學生心甘情愿投身到英語的海洋中，自由自在、舒暢地學習英語。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”它是學生學習的直接推動力。在聽說活動中，我根據教材的內容，采用圖片、實物、模型、幻燈等直觀手段，以及表情、動作等身體語言配合聽的活動，創造生動的英語情景以吸引學生的注意力，提高其學習的興趣;游戲、表演等活動最能激發學生的熱情，在教學活動中，筆者經常安排一些諸如Bingo，Simon Says，傳話，聽音畫圖，猜謎等游戲，來激發學生聽說的積極性。針對青少年爭強好勝的心理，將練習以個人、小組競賽的形式進行，能極大地活躍課堂氣氛。利用多媒體從視聽的角度訓練聽力。不但可以幫助學生理解材料，而且能調動學生學習的積極性。筆者就是堅持讓學生每天聽英語新聞，并以Daily Report的形式檢查，既可以鍛煉學生的聽力，又可以克服他們在公眾面前發言的緊張心理。

4.3由簡到難，克服聽力障礙

在備課時，教師應該考慮到學生可能面臨的難題，針對聽力材料，先從文章類型、中心大意等入手，由淺入深地重新設置一些題目，讓學生聽第一遍。然后，可用判斷題的形式按照聽力材料的內容重新設置。當然，要盡可能把聽力材料中的一些問題順便穿插進去，化繁為簡，把難題分解得更直觀。

首先，教師在選擇英語聽說訓練材料時，一般應該從能讓學生“聽說一句”的程度開始，到“聽說一段”，最后到“通篇文章”。切記，不要一開始就把學生置于重壓之下。如在聽關于中國傳統節日這段聽力材料時，正值端午節來臨，為了讓學生對端午節節日的歷史淵源，民俗風情有所了解，在英語課堂之初，筆者便穿插了一段介紹“賽龍舟”典故來歷的英語解說詞，根據解說詞一段一段地中途停頓，讓學生在龍舟比賽的激烈現場深刻感受端午的氣氛。

其次，就教學中的階段性目標而言，應該從鼓勵學生“愿意聽”和“大膽敢說”開始，“錯對”和“聽懂多少”不要作量化要求;然后，引導學生“說順”和“聽語感”，聽出中心思想和流利地表達內容，開始量化要求;接著，要求學生言之有物，把具體事物“說細”，把話題說得生動、形象，聽出語言中的關鍵詞且還要有具體的數字、地點等，此時要增加量化的要求;最后，引導學生語言表達要貼切、準確，盡量多積累精練簡潔的習慣用語，要“說準”，形成“有效的聽”。

正如語言心理學家所說:在聽的過程中，不斷地估量攝入的信息能否與已知的有效信息合理銜接，如果攝入的新信息與已有的信息不一致，聽話的人就對新信息進行分類辨認，確認不同之處，提出問題。這就是聽說訓練中的較高境界。這樣的教學程序可以幫助學生克服對英語聽說的“恐懼心理”，培養他們對英語聽說的興趣。

5.聽力環境的創造

5.1充分利用語音實驗室

20世紀70年代以來，語言實驗室在我國教育界被廣泛采用。到2l世紀，正規的英語教學中幾乎全部采用了語音室。英語聽說訓練中，運用錄音機、放像機、投影儀、計算機及課件等作為電教手段，實現了學生的聽音、跟讀、對講、分組互動學習乃至測試和成績分析等學習。

5.2隨機發揮老師的示范作用

教師在現代化的教學手段下的聽說訓練中往往失去了原有的作用，只是監聽學生的聽說情況而很少對其作評講。這樣的聽說訓練使教師的作用下降，學生學習質量不高。實際上，教師應控制聽說進程，針對每個學生不準的語音、語調及語病個別指出，而對好的學生進行典型分析，同時作出必要的示范。特別是在口語的初始階段，學生很難發現自己在時態、名詞單復數及人稱等方面的錯誤，這時，教師要及時糾正、提醒注意，培養學生自我糾正錯誤的能力。教師在聽說訓練中的講評中也可穿插一些答題技巧，如邊聽邊記的習慣。這樣，通過糾正、示范、講解來發揮教師在現代教學中的主觀能動作用，可以達到更好的教學效果。

5.3精心組織課堂教學

作為教師在教學中也應貫徹這一精神，堅持用流利且淺顯易懂的英語組織課堂教學，傳播知識，與學生交流。在課堂綜合教學中適時地把握聽力技能的訓練時機，目的明確地設計和實施教學。比如在講解新課時，教師可以通過語言的描述、提問、交談、舉例、以舊代新等方法，用英語設置情景和語境，幫助學生理解語言項目。學生在仔細看、認真聽的過程中無意中鍛煉了聽力。在學習課文前，嚴格按照先合上書、后聽錄音、再打開書朗讀的步驟，聽之前先提出一兩個問題，訓練學生通過聽，理解課文，掌握大意。教師還可以運用多媒體、網絡，選擇一些符合學生英語水平、與學生的生活相關的動畫、教學、影視等視聽材料進行播放，增加學生接觸自然、真實的語言機會。

6.結語

學生聽力水平的提高既涉及學生的語言能力、文化背景、生活常識、聽力技能、心理因素等多方面，也離不開教師的科學訓練方法。為此，在教學中，教師應重視學生聽力訓練，認真細致地分析學生聽力存在的問題，精心備課，將學生的聽力融進日常教學，有目的、有重點、有計劃地逐步提高其聽力水平。