淺談職業學校作文特色教學

摘要: 職業中學的語文教學的困難是不同于普通中學的。職業中學由于培養的目標與普通中學不同，在作文教學上也應該與普通中學的傳統教學方法有所區別。本文作者對作文教學做出調整和嘗試，進行包括音樂作文、想象作文、影視作文、體驗作文等特色教學，力求真正寓教于樂以取得一定成效。實踐證明，這種方法對提高職校學生寫作水平具有較大的幫助和促進。

關鍵詞: 職業教育音樂作文想象作文影視作文體驗作文

在多年的職業中學語文教學的實踐中，筆者認識到:首先，老師要明確激發學生的寫作欲望，消除學生的恐懼和厭煩心理。學生的寫作過程同作家的創作過程一樣需要靈感和激情。因此，在教學時，教師要消除學生對習作的恐懼和厭煩心理，使學生對作文有一定的興趣，有參與其中進行語言表達的愿望。因此，在作文課上教師要盡量激發學生的表達欲望，這對學生能否寫好一篇作文起著至關重要的作用。在日常教學中，教師可以先和學生進行一段比較輕松的對話，從對話中慢慢引導學生進入習作主題。這樣學生在不知不覺中就會進入教學狀態，不僅能消除對習作的恐懼心理，而且還激發習作興趣。學生能否持久地對作文寫作保持興趣，還得看作文教學本身的吸引力和方法的科學與否。好的內容必須有好的形式，在教學目標既定的情況下，對寫作的形式進行適當的變化，有利于學生在參與中創作，在創作中收獲。對此，為實現教學目標，我對作文教學做了一些調整和嘗試，進行了一系列特色教學，取得了一定的成效。

1.音樂作文

從學生們喜歡的事物入手，容易引起他們的共鳴而積極投入其中。音樂是一種很美的藝術，好的音樂永存于世間，能夠跨越時間和空間，讓人禁不住就陶醉其中，不論是優美的還是激烈的，都有震撼人心的巨大效應。我曾經借助《動物狂歡節》進行過幼教班的作文教學。幼教的學生本身對音樂有著一定喜好和鑒賞能力，一聽說要聽音樂寫作文，個個都摩拳擦掌充滿了好奇和自信。聆聽之前，我先向學生介紹了這里面可能會出現的動物，并讓他們說出這些動物的主要特征，然后才開始一段一段聆聽。在音樂中學生很快就根據旋律猜出了獅子的出場，公雞母雞歡樂的場面，在遼闊的草原上奔跑追逐的野驢和慢吞吞的烏龜。大象的笨拙與滑稽可笑，袋鼠的輕快，魚在水中的悠游，驢頭人身的怪物的嘶叫、杜鵑在幽靜森林中的咕咕鳴叫，鳥兒振翅飛翔的聲音，天鵝高貴優雅、安詳地浮游。終曲，所有動物一起活躍熱鬧，最后匯集成歡樂的氣氛，在燦爛歡愉的高潮中結束。

學生們在驚奇的歡呼和會心的微笑中，得到了美的享受，對動物的狂歡也有了深刻的體會。這時再讓學生寫出動物狂歡的場面就變得容易了。寫獅子出場時，有同學寫道:“隨著雄壯的樂聲，獅子王邁著矯健的步伐走來了。你瞧，它頭上的鬃毛在月光的照射下閃閃發光……所有的動物都被這威風凜凜的光籠罩著，屏住了呼吸，用崇敬的目光看著獅王……”這樣的作文有素材可以借鑒，有場景可以想象再現，不但激發了學生的寫作欲望，而且豐富了學生的想象能力，還激活了學生的創造思維，培養了學生的創造能力。

2.想象作文

利用多種多樣的形式、豐富多彩的題材讓學生寫想象作文，可以培養學生的創造思維和想象能力，有助于讓學生愛上作文，寫好作文。

在教學中，我經常結合課文讓學生寫想象作文。如學了《水上威尼斯》，我讓學生以《夢游威尼斯》為題寫一篇想象作文，意在既對課文內容進行內化，又讓學生過一次創造與想象的癮，同時也是鑒賞美與創造美的過程。因為是“夢游”，所以學生進行了絕對大膽自由的想象，他們可以用任何方法去威尼斯，有的“坐著熱氣球，漂蕩在威尼斯上空，各式各樣的小船是一只只小魚，穿梭漂游在威尼斯這個金魚缸里，四通八達的橋是小魚們吐出的泡泡……”在這個夢游世界里，學生把對威尼斯的了解，對作者細膩描寫的理解，以及自己的愿望和向往，都淋漓盡致地表現出來了。寫這樣的作文，學生興致勃勃，根本不存在怕作文的情緒。寫出來的作文不僅內容豐富，想象奇特，而且連語言也顯得那么優美而富有詩意了。“空氣中飄蕩著柔柔的音符，輕輕地碰在我的臉上，隨即響起了那么優美那么優美的一串旋律”，這不是詩人的感覺嗎?這不是詩的語言嗎?

利用古詩文改寫現代文，也是一種很有效的美與情感熏陶的手段。讓學生穿越時空的隧道，走近那些偉大的古代詩人和文人，體驗他們的感覺，學生會感到新奇而快樂。我曾讓學生在學習完李白的《夢游天姥吟留別》以后，讓學生以《李白邀我去天姥山》為題寫想象文。創作前，我讓學生了解李白這位偉大詩人的性格特點和他奇麗的想象和瑰麗的寫作手法。在充分地賞讀之后，學生一聽說要寫這樣的作文，個個都躍躍欲試。我知道，學生們其實都急于走近李白，急于體驗李白的浪漫，這就使學生的思維活躍起來。這樣的作文受到了學生的歡迎。可想而知，寫作能力再差的學生也能在這樣的想象中瀟灑一把，感受語言帶來的快樂。

3.影像作文

在當今的教育環境和社會環境中，影視文化對學生的影響，已經是社會無法回避的問題。學校應很好地拿起這一教育工具，使它能成為學校教育的一個助推器。影視文化內容集自然與社會、文化與歷史、科學與藝術、宗教與道德、理想與現實于一身，融語言、音樂、美術等藝術表現形式為一體;加之題材的多樣性，表現形式的豐富性，可以說是生活的濃縮，人生的藝術再現。作為影視作文教學的資源必須具有主題性強、情趣盎然、視聽沖擊大、學生易于表達等特點。因此，我們要精心選擇題材，滿足學生興趣需要。如電影《我也有爸爸》里的一個點球令學生熱血沸騰;《沖出亞馬遜》中那掛在訓練場上的霧鐘，象征著堅持與退縮、屈辱與尊嚴，在學生心中烙下了難以磨滅的印象;《毛澤東在一九二五》讓學生領略到了領袖心憂天下，壯懷激烈的青春風采;《哈利·波特與魔法石》使學生與哈利的命運息息相連，更為他與伏地魔機智勇敢的較量而驚嘆。這些影片主題性強，學生能情動而辭發。這些視聽沖擊力強的影片，憑借畫面、語言、音樂的復合刺激，在輕松自在的氛圍中，讓學生們通過多種感官全方位、多渠道地去感知、理解、體驗所呈現的各種事物，有效地激發學生觀看的興趣，提高他們的注意力，激發思維，在他們心中留下難忘的印象，從而打破學生害怕作文的“壁壘”，變“厭寫”為“愿寫”，變“苦寫”為“樂寫”。

對職專生，有時結合他們專業特點選擇的影視作品，更能很快吸引學生，激起其創作欲望。欣賞優秀影片的過程是學生對影片進行理解、感悟和意義建構的過程，評價和體驗影片的過程則是對影片進行解構和重構的過程。因此，充分地展開理解、感悟和表達的過程，開放表達形式，實現影文互動，才能張揚學生個性，弘揚生命靈性。我讓美術和幼教專業的學生一起看《快樂的大腳》，美術班對電影里南極的純美的畫面發表了他們較“專業”的欣賞，而幼教班的同學也對電影里動人的音樂做了“點評”，最后在我的總結下，讓學生以《溫馨南極》為題寫成一篇散文。因為有了對“美”的感知和理解，學生筆下的南極處處充滿溫暖。“風暴越來越大，成千上萬只企鵝緊緊地挨在一起，手拉著手，心貼著心，它們激情高歌。歌聲驅走了寒冷，歌聲驅除了恐懼，歌聲驅散了黑暗，喚醒了太陽神……”實踐證明，影視作品經過教師精心選擇、組合、剪接后，可以為課堂營造一個特有的情境場，有效地激發學生的學習興趣，拓寬習作天地，創設學生自由表達、展現生命靈性的平臺。

4.體驗作文

現在，學生在寫作文時普遍存在“三乏”現象，即學生的學識貧乏、生活經驗貧乏、思想情感貧乏。許多學生在作文時，存在著閉門造車的現象。這些問題，造成了他們談作文色變的情況。體驗作文就是教師根據學生體驗的需要，有意設計體驗情境，為學生提供開放式的實踐體驗空間，提高學生習作能力。體驗，成了學生的習作由“三乏”變“三味”(“真味”、“活味”、“趣味”)的橋梁。

用體驗作文打開心靈之窗，掙脫精神枷鎖。很多學生在寫作文時總是愁眉苦臉，沒內容可寫，因而對作文產生了抗拒心理。為了消除學生的這種心理，教師可以降低標準，引導學生寫作，創設作文心理的最近發展區，培養他們寫作的興趣。比如，在美術寫生課“校園一角”完成后，我先讓他們將自己創作的作品拿出來向其他同學介紹，并說出他們寫生時的構圖思路，再讓同學們一起根據畫上的景物加故事說說發生在校園里的故事，將校園景物變成一個個有感情的“朋友”，加深他們對校園一角的感受。在作文《校園一角》創作中，學生筆下的景物就鮮活起來了:“坐在桂花樹下，月光將準備已久的婚紗輕輕披在我身上，沁人的馨香彌散在空氣中，我的憂傷的心也被包圍，不再孤單……”無疑，這是比寫生畫更美的“作品”。

用體驗作文捕捉情感火花，激活創作激情。在教學中，教師經常會遇到一些意想不到的事情，這些突發事件往往能讓學生產生寫作沖動和靈感。如果教師能及時抓住這些精彩的瞬間，一定會給寫作教學帶來意外的驚喜。一天正在上課，教室霎時變得昏暗，狂風暴雨突然而至。我巧妙地應用了這一突發事件，帶領學生仔細觀察下雷雨的整個過程，接著讓學生把看到的寫下來。此時，學生臉上出現的不是挖空心思的愁苦，而是不亦樂乎的神采，流淌在筆尖的是心和雨的交流。

用體驗作文提供展示平臺，體驗真情實感。職校學生擁有較多社會實踐的機會，作文教學時應該好好利用這些資源，因為這對“教”和“學”來說都是雙贏。比如，幼教班的學生從幼兒園見習回來，我組織她們對自己見習中印象最深的事進行交流討論，有的學生說:“我聽到小朋友說‘老師，我們會想你的’時，眼淚一下子就流了下來。”有的學生說:“孩子們好可愛，我真想天天陪他們玩。”有的說:“第一次給孩子講故事特別緊張，眼睛都不知道該朝哪里看……”我讓學生把這些感受深刻的故事拓展開來，豐富細節，提煉出一定主題開始作文。命題貼近他們的生活，引出真情感，讓他們覺得有話可寫，那么他們創作起來就得心應手，這樣的結果是令人滿意的。

總之，在作文教學中，教師要關注學生的體驗，順應學生的心理，以生活體驗為本，開發動態生成的資源，促使學生產生“要寫”、“樂寫”的積極心態。

體驗教學的“真味”是學生精神放開、無拘無束學習的前提。體驗教學的“活味”，是學生敢于嘗試探索、樂于交流展示的基礎。體驗教學的“趣味”是學生自主體驗、張揚個性、高效學習的有效途徑。三者有機結合，才能讓課堂成為學生體驗提升的樂園，也可以說是職校生不怕作文的奠基石。當然，在作文教學的過程中，這些體驗不是孤立的，而是交叉進行的。體驗，引領學生插上習作的金翅膀。

提高職中生寫作能力的方法多種多樣。我相信，在教育教學不斷改革的推動下，職業中學作文教學的困難只是暫時的。我也相信，在我們的不斷努力探索下，職業學校作文教學這半壁江山一定“風景這邊獨好”!

參考文獻:

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