怎樣提高課堂教學的有效性

當今世界，質量和效率是各行各業共同追求的目標。教學作為人類社會的一種實踐活動，也應該以質量和效率作為自身存在和發展的根據，這就要求教師在平時的課堂教學中，多一些有效性教學，少做一些無用功。筆者認為，現在上海的二期課改教材和一期課改教材相比，其不確定性大大增加。這種不確定性主要表現在:教學目標有點“空”，教學內容有點“雜”，教材結構有點“散”，數學課堂有點“亂”。所以在考試時學生不知道從何入手。由于這些不確定性，很多教師心中無底，考試怕考不好，導致不知如何上課。筆者認為有必要從理論上提出教學有效性這一概念，并給出提高數學課堂教學有效性的策略。

教學的有效性包括三種含義:

1.有效果:指對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價。教學效果是指每一節課的教學質量。

2.有效率:教學效率=10×100%，就是指單位時間內所完成的教學工作量。

3.有效益:指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

那么，怎樣的數學課堂教學才是有效的?吳海榮、朱德全曾經對數學教師有效教學行為作過五個方面的分析:教學應促進所有學生的學習——對象意識;創設和維護良好的數學學習環境——情境意識;促進學生樹立正確的價值觀——目標意識;培養學生自主學習的能力——自主意識;評價學生的學習——裁判意識。

如何提高課堂教學的有效性呢?筆者認為至少應該做到以下幾點。

一、教師要采取有效的策略，讓所有學生都參與到學習中

也許是學校想給筆者一個鍛煉的機會，在筆者帶完了第一屆高三以后，學校就給筆者安排了兩個高二年級的班級。據班主任介紹，這兩個班大部分學生數學基礎差，很多學生甚至恐懼數學。曾經在一次統測中，有個班級數學平均分和其他平行班有15分的差距(滿分100分)，上課時學生注意力不集中，課后不問問題。筆者找了一些學生了解情況，很多學生對自己的數學學習缺乏信心。在這種情況下，要讓所有學生都參與到學習中，簡直是不可能完成的一件事。怎么辦呢?筆者認為首先應該解決學生的信心問題，于是筆者重新出了一份比較容易的試卷，測試結果令每位學生都很開心。這個時候，筆者安排了專門的時間先進行集體性的表揚，使學生重樹信心，激活學習氣氛，再進行單獨談話，了解他們學習數學的想法，并對于測試卷中正確的部分給予肯定:“對呀”、“有道理”、“思路很好，要不是粗心就對了”、“根據和你的交流，我對你充滿信心”，等等。通過一番集體和個別激勵，學生從懷疑自己的數學學習才能、自暴自棄，到看到自己的光明前景，體驗成功的歡樂，學習熱情高漲，信心倍增。學生有了熱情、有了信心，學習還能不投入嗎?

二、教師要創設和維護良好的數學學習情境

筆者曾經聽過本區一名優秀教師的一節評選課，上的是《探究高考數列應用題》。上課前，這位教師設置了這樣一個情景:話說豬八戒自西天取經回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身變成了CEO。可好景不長，豬八戒便因資金周轉不靈而陷入了窘境，急需大量資金投入，于是他就找孫悟空幫忙。悟空一口答應:“行!我每天投資100萬元，連續一個月(30天)，但是有一個條件是:作為回報，從投資的第一天起你必須返還給我1元，第二天返還2元，第三天返還4元……即后一天返還數為前一天的2倍。”八戒聽了，心里打起了小算盤:“第一天:支出1元，收入100萬;第二天:支出2元，收入100萬;第三天:支出4元，收入100萬元;……哇!發財了……” 心里越想越美，再看看悟空的表情，心里又嘀咕了:“這猴子老是欺負我，會不會又在耍我?” 情景設置完以后，教師提出了一系列的與等差數列和等比數列相關的求和問題，展開這節課。筆者認為，這個情境的設置，從學生比較感興趣的事件出發，能激發學生強烈的求知欲和探究精神，能使每位學生的注意力都集中到教師提出的問題上，并積極地思考教師提出的一系列問題，有利于提高課堂教學的有效性。事實證明，這節課的效果也是非常好的。

三、教師要促進學生樹立正確的價值觀

現在越來越多的教師都感覺到，許多學生的價值取向令人擔憂。這與社會、家庭造就的大環境是分不開的。很多消極觀念和不良風氣，都在不同程度上影響著學生的價值觀的形成和發展。價值觀是人生觀的又一重要內容。引導學生樹立正確的價值觀，對學校的教育教學工作將會產生巨大的推動作用。

當前由于高校全面擴大招生計劃，很多學生在圓了“大學夢”的同時，越來越感覺到就業壓力的加大。很多學生“十年寒窗”以后，發現竟然最終找不到工作，這無形地影響著在校學生。“讀書無用論”在學生之間廣為流傳，這些思想都對學生正確價值觀的形成帶來了消極的影響，很多學生在學校學習就是為了“混日子”，根本沒有想到日后怎樣為國家和社會作貢獻，在這樣的環境下教師想提高課堂教學的有效性是不可能的。

著名的發明家愛迪生曾經說過:“世間沒有一種真正具有價值的東西，是可以不經過艱苦辛勤的勞動而能得到的。”學生只有明白這個道理，才有可能樹立正確的價值觀。否則，“樹立正確的價值觀”就永遠是句空話。

四、教師要培養學生自主學習的能力

受應試教育的長期影響，許多教師把“生動的數學” 模式化，一節課從頭講到尾，枯燥乏味，學生只能被動接受，不能形成能力。課后教師只能靠強化訓練，讓學生強行記住一些知識點、一些題型，造成學生的學習效率較低。實際上，要讓學生主動地學習數學，關鍵是讓學生有主人翁的意識。教師不能束縛學生的手腳，不能包辦代替，該放手時就放手，在傳統教法中認為不能放手處也可放手讓學生來干，這樣不僅可以確立他們的主人翁意識，還可以滿足他們的自我表現欲，使他們能更有效地鞏固知識，鍛煉多方面的能力和才華。教師要提供學生直接參與教學活動的機會，如讓他們寫單元小結、整理錯題筆記、編數學題、組織課外教學活動等，教師最不敢放手的單元測試與講評也可以讓學生來完成。

有一次讓學生出試卷，筆者采用先向學生征題，后由教師成卷的方法，發現了一批很好的試題。為提高每位學生的積極性，在試卷中筆者注明供題人姓名，特別注意選用數學基礎不太好的學生提供的試題，結果對學生觸動很大，他們有了一種愉快的成就感，個個躍躍欲試，效果不言自明。

讓學生學得愉快、學得主動是數學教育永恒的主題之一。著名教育家陶行知先生在每節課前幾分鐘總先問學生:上節課的學習你有什么弄不清楚的問題嗎?若有，他就請學生把問題說出來。若沒有，他再問下一個學生:你還有問題嗎?他請沒有問題的學生解答后面提出的問題。如果大家都有問題，例如第一人提出問題甲，第二人提出問題乙，則請第一人解答乙，第二人解答甲。這種教法，使學生學得愉快、學得主動，課后學生看書研究的勁頭很足。學生要設法提出問題，還要搞清楚應該搞清的問題，誰都想提出高質量的問題，又想解答別人的挑戰性的問題，這真是大師的經典之作。

五、教師要正確評價學生的學習

教師應該認識到評價的目的是為了促進學生更好地發展，而不僅僅是為了排隊、甄別或是選拔。現在考試結果一出來，許多教師就對學生進行排名，有的還在班級張榜公示，以考試結果作為甄別學生和選拔學生的唯一標準，這是背離評價標準的。“讓每一個學生成功”是二期課改的理念之一。此外，“評價要堅持多激勵、少批評，既重視學生的現在，又要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。通過對學生的學習和發展進行經常性評價，及時發現問題，提出改進意見，以達到不斷促進學生發展的目的”。

教師要提高課堂教學的有效性，需要個人的努力，多與同事交流，多向一些專家型教師學習，需要不斷地學習、實踐和反思。教師要重視與他人的共同研討和相互交流，只有在不斷地學習中，才會有自主發展，才會不斷地提高課堂教學的有效性。

參考文獻:

[1]吳海榮，朱德全.數學新課程標準下教師有效教學行為分析.數學教育學報，2002，(8).

[2]上海市中小學課程標準.2004.10.第2版.

(作者系華東師范大學2006級數學系教育碩士)