以“本”為本,讀寫雙贏

葉圣陶先生說過:“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”我認為，語文教學就應該把教材上的知識轉化成學生的語文技能，這樣才能讓學生真正學好語文，促使他們的語文能力不斷發(fā)展，即達到以“本”為本，讀寫雙贏的目的。

中國著名哲學家周國平指出:“任何有效的閱讀不僅僅是吸收和接受，同時也是投入和創(chuàng)造。”不難看出，語文教學是要求學生通過閱讀文本激活自己的靈感，從而寫出獨抒己見的作文來，即真正實現(xiàn)語文教學讓學生掌握“基礎知識”和形成“基本技能”的目標。那么，語文教師在課堂上該如何依托“文本”，將閱讀教學與寫作教學有機結合，讓閱讀更好地服務于寫作，同時，讓寫作進一步提高學生的閱讀理解能力呢?下面，我結合多年的小學語文教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、走進人物，塑造典型的形象

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫東西要靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應手了;讀到一定程度時，就更加熟悉各種表達方式，就可以做到錦上添花，把意思表達得更明白。在小學語文課本中有很多寫人的文章。我們在教學時，就要帶領學生“走進人物”，特別是走進人物的語言，走進人物的動作，走進人物的內心世界，用心揣摩作者的寫作意圖，進而體會人物的特點，并學會塑造出典型的人物形象。

例如小學語文第七冊的《三顧茅廬》一課，是由古典小說《三國演義》改編的歷史故事，主要表現(xiàn)劉備尊重人才的特點。在教學時，我緊扣文章第一節(jié)的“誠心誠意”一詞，首先引導學生到文中去找表現(xiàn)劉備邀請諸葛亮出山“誠心誠意”的句子。學生紛紛舉手發(fā)言，有人說:“文中有一處劉備與張飛的對話——張飛嚷道:‘這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了!’劉備生氣地說:‘你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了!’這一內容足以表現(xiàn)劉備的尊重人才。”于是，我讓學生再次自讀，思考:這一段話主要是對人物的什么描寫?學生不難看出，這是抓住人物的語言描寫。其次，安排學生分角色朗讀，思考:張飛、劉備二人的對話，重點是表現(xiàn)誰的呢?討論得出:本處抓住人物語言，運用對比反襯手法，表現(xiàn)劉備是一個“尊重人才”的人。一步步下來，學生理解了本節(jié)內容，同時還學到了相應的表達方法。隨后，又有學生找到一處表現(xiàn)劉備“誠心誠意”的句子:“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝里睡著了。又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。”繼而，我讓學生默讀思考:這一段文字主要是對人物的什么描寫?并讓學生拿筆畫出最能表現(xiàn)劉備“尊重人才”的關鍵詞語。最后，我讓學生抓住關鍵詞“下馬步行”、“輕輕敲門”、“輕輕地走進去”、“恭恭敬敬地站”、“快步走進”進行感情朗讀，讀出對劉備的敬重之情。如此設計，讓學生進一步明白:此段文字是借助人物的動作和細節(jié)描寫，從而表現(xiàn)主人公的美好品質。

在課堂上，我相機安排了一個片段練習:學習本文寫法，寫自己熟悉的一個人。一會兒，不同的典型人物形象躍然紙上:學生有的寫“工作負責的老師”，有的寫“樂于助人的同學”，有的寫“關心子女的媽媽”，有的寫“生活節(jié)儉的奶奶”，等等，雖然所寫人物不同，但每篇習作都能抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理等進行細致描寫，將其塑造得栩栩如生。這一練筆無疑是對所學知識的一個很好反饋，同時又充分鍛煉了學生的寫作能力，理解與運用可謂是相得益彰。

這樣的課例很多，如果教師一直做到積極“疏導”，讓學生在語文課堂上能采集到零瓊碎玉，學生就一定會有不菲的收獲。

二、理清脈絡，記敘鮮活的事例

課文是最好的閱讀和寫作例子，在課堂教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。一篇文章在手，教師要幫助學生理清脈絡(特別是記事的文章)，既要能“讀進去”，又要能“寫出來”。我時常采用改寫或仿寫文本的方法，深化理解，加強運用，取得“讀寫雙贏”的效果。

例如小學語文第八冊的《春日偶成》一詩，描寫了風和日麗的春日景色，抒發(fā)了詩人郊游時的愉快心情。在學生初讀全詩的基礎上，我提問:“詩中寫了哪些景物?它們都有什么特點?”學生很快作答。我又讓學生再讀古詩，接著問:“結合插圖，你發(fā)現(xiàn)圖中還有哪些景物詩中沒寫到，你準備如何來幫助他補充呢?”學生自由發(fā)言，我隨后又問:“如此美妙的景致，詩人會是怎樣的心情呢?”(學生可用詩中句子回答，也可用自己的話說說。)如此的問與答，幫助學生理清了作者的思路，即借助景物的描寫，抒發(fā)自己的快樂之情。于是，我留下一道課堂作業(yè):改寫《春日偶成》。這樣的課堂設計，既深刻地理解了詩文，又拓展了學生的思維，還鍛煉了他們的能力，一篇篇有血有肉的“大作”應運而生，真是一舉多得。

再如小學語文第八冊《云雀的心愿》一文，是一篇童話故事，講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，看到有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。故事用擬人化的手法，以描寫人物對話為主線，先講云雀媽媽帶小云雀到外面看看世界，這是事情的起因;再寫小云雀分別來到沙漠、大河上空所看到的，這是事情的經過;最后是媽媽告訴他森林的重要，他決心讓“沙漠變綠洲”。文章層次清楚，揭示了一個環(huán)保的中心。教學時，我層層引導，讓學生走進文本:小云雀隨媽媽分別來到哪些地方?他們都看到了什么?小云雀有什么心愿呢?步步展開，學生理清了脈絡，明確了中心。最后，我設計了一個小練筆:以“××的心愿”為題寫一作文。學生紛紛動筆，有寫“青蛙的心愿”，號召人們要保護益蟲;有寫“饅頭的心愿”，告訴人們要珍惜糧食;還有寫“地球的心愿”，警示人們要愛護地球……選材各不相同，學生從文本中走出，走到了現(xiàn)實生活中來，記敘了一個個鮮活的事例，揭示了一個個深刻的主題。通過仿寫，學生既培養(yǎng)了整體把握課文的能力，又真正提高了語言表達能力。

三、抓住特點，描寫優(yōu)美的景物

較之于寫人、記事的文章來說，小學語文教材中寫景、狀物的課文相對少些，但每一篇都是可學性極強的好例文。我們不妨以其為拐棍，讓學生走進文本，在深入理解的基礎上，寫出此類的好作文來。

例如小學語文第七冊的《九寨溝》一文，通過對九寨溝雪峰、古木、湖泊及禽獸的描寫，表現(xiàn)了九寨溝的美，贊美了祖國的大好河山。在教學時，我設計了如下問題幫助學生理解課文:你覺得九寨溝美在哪些方面?它們都有哪些特點呢?作者是怎樣來表達這些美的呢?學生或自找，或討論，在研讀課文的基礎上找到了答案:作者分別介紹了九寨溝雪峰的高、樹木的多、湖泊的清及禽獸的奇，抓住各種景物特點，運用比喻、擬人等手法，描寫生動具體。走進文本，學生自己發(fā)現(xiàn)并總結出寫景狀物類作文的習作要領。繼而我布置練筆作業(yè):以《我們的校園》為題寫一兩段話。學生觸類旁通，寫作興趣濃厚，通過描寫校園里的花草美、樹木多、河水清、操場寬、閱覽室大等景物，抒發(fā)了自己的愛校之情。在語言表達上，不少學生還學會了比喻、擬人等手法，語句優(yōu)美流暢，真正體現(xiàn)了語文教學中的“活學活用”。

縱觀小學階段，學習的課文上百篇，教師如果能活用手頭的教材，何愁學生的閱讀怕煩、作文怕難?教師如果注重了語文課堂上的理解與運用，何愁學生的聽說讀寫能力無法提高?我堅信:以“本”為本，讓閱讀與寫作融為一體，定能取得讀寫雙贏的好效果。