對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情感處理的探討

問卷:你喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎?你覺得數(shù)學(xué)學(xué)了有用嗎?結(jié)果令人吃驚:78﹪的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，62﹪的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)了基本沒有用。這個結(jié)果引人深思，不得不引起關(guān)注。

一個學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種技能，但最終他卻對所得到的這些知識與技能沒有熱愛之情，甚至十分厭惡，這應(yīng)該是教學(xué)的失敗;一個學(xué)生獲得了某種知識，習(xí)得了某種“技能”，但最終他卻不知道這些技能的價值，這也應(yīng)該是教學(xué)的失敗。因此，良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只重視知識技能而忽視情感、態(tài)度、價值觀的現(xiàn)象普遍存在。下列現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn):教師對課堂教學(xué)過多地注重了知識、技能方面的傳授，忽視了自身的情感投入。表現(xiàn)為部分教師過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)問題，而教師自身的主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，情緒表現(xiàn)貧乏、無力，不能充分把握教材中的情感因素，致使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動和發(fā)揮。久而久之學(xué)生就變得麻木，對數(shù)學(xué)失去了興趣甚至討厭數(shù)學(xué)。家長抓得緊、教師負(fù)責(zé)任，學(xué)生雖然不感興趣但也能勉強(qiáng)應(yīng)付;否則學(xué)生得過且過，形成了所謂“腦子挺好的，就是不用功”和不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生，最終變成了后進(jìn)生。

課堂教學(xué)是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)情緒，促進(jìn)知識、技能和情感態(tài)度價值觀的和諧發(fā)展。

一、教師必須有一個良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是積極的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的，當(dāng)教師由于種種原因拉長臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。教師以自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教育家第斯多惠十分強(qiáng)調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性，他指出:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中教師要以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振奮他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

二、加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

教師在教學(xué)中，應(yīng)該富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞，達(dá)到以情生情，以情促知、知情共育的效果。

1.教師要善于把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。教師在鉆研教材和設(shè)計教法、學(xué)法時，必須充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課(知識性、技能性、思想性)，又要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。其次可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把枯燥無味的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們求知的情感。再次要抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗。最后應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外的數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)知識，設(shè)計一些趣味性、探索性和應(yīng)用性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。

2.教師要善于用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求準(zhǔn)確、清晰。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)語言除了應(yīng)準(zhǔn)確清晰外，還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使授課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)教師具有扎實(shí)的語言功底。

3.教師要善于用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。教師在教學(xué)中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等變化來表達(dá)情感的。教師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意、感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容、引發(fā)興趣，而且言語表情的變化還會刺激強(qiáng)化學(xué)生注意力的集中性和穩(wěn)定性。

4.教師要善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。教師可配合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)知識，教師也應(yīng)盡可能地從外部賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注

傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識與技能”、優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識與技能”的優(yōu)劣來衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的優(yōu)秀生和后進(jìn)生都有各自的情感優(yōu)勢與缺憾。因此，我們必須對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現(xiàn)行為是“心不在焉的、躲避的、依附的、沉默的”(也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是有時高度焦慮的”)。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。對于后進(jìn)生，教師在認(rèn)知上要給予低坡度，在情感上要給予多激勵。在教學(xué)過程中，教師往往傾向少數(shù)尖子生:提問提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。而對后進(jìn)生歧視冷淡，引導(dǎo)、關(guān)心、幫助不夠，致使后進(jìn)生面不斷擴(kuò)大，造成嚴(yán)重的兩極分化。教師必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對后進(jìn)生的態(tài)度，增加對后進(jìn)生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心。心靈的溝通會使學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對于優(yōu)生，教師在認(rèn)知上要給予高挑戰(zhàn)，在情感上要給予嚴(yán)要求。在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計的題目要有坡度，一般的知識點(diǎn)確保集體過關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會傾聽，學(xué)會吸納，學(xué)會欣賞。

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中充分考慮情感因素，對提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，具有十分重要的意義。