大學英語教學新模式的實證研究

摘要: 本文以《新時代交互英語》教材及網絡系統為教學資源，從課題的調研、申請、實施過程等方面進行了闡述，探討了該系統的新教學模式和學習方法:情景教學、自主學習、多媒體手段與傳統教學法的整合與建構，提出了教學過程中幾個有待改進的地方。

關鍵詞: 《新時代交互英語》網絡系統大學英語教學新模式學習方法

1.課題計劃階段

進入21世紀以來，計算機網絡技術以更快的速度發展，給我們的學習和教學帶來了巨大的變化。傳統教學中黑板、教材在承載信息的種類和能力等方面的局限性越發凸顯出來，如何利用計算機網絡技術克服這些局限性以提高教學效果逐步成為人們關注的焦點。計算機網絡技術和多媒體技術的普及及應用，為教育的繼續發展提供了前所未有的挈機，推動了新教育革命的浪潮(傅榮校、揚福康，2001:6-9)。這股浪潮對傳統的外語教學產生了巨大沖擊，人們開始更新理念，探索新型外語教學模式。2004年1月，教育部開始在180所院校進行大學英語教學改革試點，提出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”(《大學英語課程要求》)。2007年7月，筆者所在的學院對大學英語教學新模式課題進行了籌劃，不久，課題組成員調研了重慶城市管理學院、重慶工商大學、重慶廣播大學，從他們那兒獲得了豐富的經驗，加速了該課題的正式實施。2007年9月，該課題正式進入實施階段。我們積極探討和研究利用學校現有資源，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學朝著個性化學習——不受時間、地點限制的學習、主動式學習方向發展。我們采取大班自主學習及輔導和小班面授課相結合的方式進行英語教學改革嘗試。

2.課題實施過程

2.1課題實施的對象

為了創設學生學習英語的環境，提高學生學習英語的興趣，提高學生的英語學習能力與學習成績，完善我院英語教學模式，促進我院英語教學工作，提高我院在重慶職業院校中的示范作用，我院決定在2007年9月進行以信息技術為基礎的大學英語教學新模式改革試點活動。教學對象:經濟管理系涉外會計專業071班、072班80人為對照班。

2.2課題教學內容及目的

2004年1月開始的全國大學英語教學改革，要求我們充分發揮計算機、網絡的優勢，結合教師主觀創造性，提高教學質量。在教育部推薦的4套教材中，我們選擇了清華大學出版《新時代交互英語英語》預備級一、二，清華大學出版社網絡教學輔助管理系統視、聽、說1級網絡教學教室80座。該教材配套了良好的網絡學習平臺，以及豐富、形象接近生活的文字、圖片、對話、影片等。區別于以往的教材，《新時代交互英語英語》把學習內容分為讀、寫、譯和視、聽、說兩個部分。在此次教學改革實驗中，我們就要結合本校諸如學生素質和英語語教師的力量等實際情況，通過視、聽、說的教學實踐，提高英語教學質量的新模式。

2.3課題模式及方法

實驗班使用網絡版《新時代交互英語英語》，采取大班自主學習及輔導和小班面授課相結合的方式進行英語教學。學生可以充分利用網絡課堂(net-room)與面授課堂(classroom)優勢進行語言的自我建構。

網絡課堂:網絡教室有80臺電腦，是學生自主學習的網絡課堂，學生在網絡課堂自主學習，同時也是個別輔導與交流的課堂。在網絡課堂中，學生自主學習網絡教材，隨時在網上與老師和同學展開討論與交流。它可以在充分鼓勵學習朝個性化發展的基礎上提高學生獨立獲取知識的能力，由于老師和學生同在一個網絡教室，因此網絡教室也起到傳統課堂的答疑作用。

面授課堂:面授課時是按照學校原先安排的課時進行的每星期2次課，每次2個課時。考慮到班級的人數都比較多，不利于實現課堂語言交流，我們按照學生學習的進度和要求分兩個小班進行面授，增加操練機會。當一部分學生在面授課堂學習時，另外一部分學生在網絡課堂自主學習。面授課堂主要用于檢查自主學習效果，復習和消化內容，重點解決學生的語言輸出問題。

3.課題的感受

新的英語教學模式打破了傳統的以教師為中心的教學方法，利用新技術培養學生獨立思考、學習的能力。作為一種新的教學模式，它使學習者更容易獲取更多的信息量，也更有助于個性化學習(Mercedes Rico Garcia，Filomena Vinagre Arias，2000:458)，它創造了一種全新的課堂結構，營造了大學生視聽說的網絡教學和適應個性化、智能化、多元化的英語學習環境和網絡教學環境。由于通過視覺獲取的信息比其他信息對大腦的刺激更為深刻，所以，根據網絡播放內容豐富的視頻、音頻等多媒體材料，以及相關的標準示范、跟讀模仿、錄音對比、機器判別等視聽練習，學生能通過這些多媒體信息，加深對背景材料的理解，提高感知能力，以及對背景材料的綜合分析能力，達到英語綜合水平的提高。網絡系統還將要讀、要寫、要譯的材料發布給每個學生機，學生根據題目的要求，完成計算機網絡提供的練習和測試。網絡系統會及時提供單元測試的反饋信息與測試報告，學生、老師均可通過教學輔助平臺隨時查閱成績記錄(《新時代交互英語英語》“讀寫譯”網絡版，2004)這樣有助于學生根據自己的學習記錄，了解自己的不足，有針對性地來促進語言技能。

網絡環境下的教學無形中改變了教師在授課中的角色，也改變了教師的教學觀念，激發了教師的教學熱情。由于這套教材取材新穎，在整個教學過程中，教師的角色由原來的課堂上信息的唯一提供者，轉換成了信息的提供者和學習的幫助者;教學的目的也從單純的書本內容的傳授轉向了教學生自主學習，讓學生樹立并保持繼續獨立學習的態度以適應未來的需要(Mercedes Rico Garcia，Filomena Vinagre Arias，2000:458)。由于學生對網絡有了很大的興趣，接受新知識的熱情也很高，教師還可以向學生提出問題，為學生提供展示自己才能的機會。這種雙向互動教學，既達到了學習英語的目的，又提高了語言技能，積累和豐富了課外知識。

4.結語

該課題經過這學期(2007-2008上期)的教學實踐，取得了階段性的成果，參與此次教學改革的幾位老師都對此次教改持積極態度。新的教學模式克服了傳統課堂教學模式的弊端，使學生真正成為英語學習的主體，改善了學生的語言學習環境，調動了學生學習英語的積極性和主動性，也培養了學生的自主學習能力。但多媒體網絡在英語教學中的應用還處在探索階段，多媒體教學課件的設計還存在諸多不足之處，需要不斷地發展和完善，以進一步發揮多媒體網絡輔助英語教學的積極作用。

參考文獻:

[1]傅榮校，揚福康.空中學校[M].上海:復旦大學出版社，2001，(9).

[2]教育部高等教育司.大學英語課程要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社，2004.

[3]Mercedes Rico Garcia and Filomena Vinagre Arias.A comparative study in motivation and learning through Print-Oriented Tests[J].Computer Assisted Language Learning，2000，(13):457-465.