多媒體輔助教學在初中化學課堂中的應用

倪維麗

摘要：在初中化學課堂教學中，多媒體輔助教學手段發揮著非常重要的作用，它能激發學生興趣，創設學習情景；突出學習重點，突破學習難點；可以提高學生的語言表達能力和溝通能力等等。但是在當前課堂教學中，應用多媒體輔助教學也存在很多問題。

關鍵詞：多媒體；化學教學；對策

多媒體教學是現代社會經濟、科學技術與素質教育發展的產物，是實施素質教育的需要，是實施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業務素質的需要，是加強教師備課程度，優化課堂教學過程的需要。那么，在初中化學課堂教學中，怎樣體現它成功的一面呢？

一、 多媒體化學教學的優勢

（1）運用多媒體導入新課，激發學生興趣，創設學習情景。導入新課，是課堂教學的重要一環?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課程的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

（2）運用多媒體講授新課，突出學習重點，突破學習難點。傳統的教學往往在突出教學重點，突破教學難點問題上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點，突破難點的有效方法是變革教學手段。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。

（3）運用多媒體吸引學生，調整學生情緒，激發學習興趣。根據心理學規律和中學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易注意力不集中、學習效率下降等。這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

（4）用多媒體電腦的交互性和智能化，可以提高學生的語言表達能力和溝通能力。在課堂上，利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還能依據電腦的評判修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。課件中的問答練習、角色扮演等交互式訓練，也有利于學生認知發展和思維訓練。在課下，也可以利用電腦的網絡平臺進行師生平等的對話交流，也可以進行個別的輔導練習。這樣不僅能使教師因材施教，更有利于和學生及時溝通，了解學生的需求。

多媒體輔助教學的出現，打破了原來封閉的課堂教學模式，它以動態的、開放的、交互的新思維方式，有力地提高課堂的教學效率。然而，在當前中學化學課堂教學中，應用多媒體輔助教學還存在一些值得探討的問題。

二、 多媒體輔助教學存在的問題及應對對策

（1）濫用多媒體輔助教學沖淡了教學主題。現代多媒體賦予了課堂教學形式的豐富多彩，而課堂教學也完全因為多媒體輔助而變得多姿多采。然而，有的教師課堂上從頭到尾都用多媒體，內容繁多，雜亂無章，毫無重點可言，更有甚者把多媒體當成了“電子黑板”。我們主張在采用多媒體輔助教學時，切不可忽視教學課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現課堂教學內容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學主題，誤導學生。成功的多媒體輔助教學應當始終將學生牢固地控制在教學內容的深入理解和內涵的進一步展開上，使多媒體有鮮明的教學性。

（2）機械使用多媒體教學使師生更加被動。某些教師為了片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，多媒體成了名副其實的花架子。有的老師在上公開課時怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。更有趣的是，曾經由于教師在操作電腦時多按一次鍵，電腦便自說自話，教師頓時手忙腳亂，學生哄笑不已。

（3）課件制作費力費時，教師普遍請人代勞。制作課件比較煩瑣，一節課的課件需要花很多時間去完成，而且還要求教師有一定的使用多媒體工具的水平。因此，很多教師都是在上公開課或評獎之類的課時才請專職教師制作一個課件，平常的課很少有時間去做這些工作。對于多數人來說，工作總是越省事越好，搞多媒體輔助教學，省事省時也是要具備的一個必要條件，能減輕工作量又能提高教學效果必然受到歡迎，至少也應該是以同樣的工作量可以提高教學效果為前提。

為解決存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，應從以下幾個方面著手：①根據不同教學要求把多媒體與傳統教學方法交互使用。多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在進行多媒體輔助教學時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系。②根據不同的教學需要充分發揮多媒體輔助教學的優勢。多媒體是一種輔助教學手段，教師才是真正的主導。計算機固然有與其他媒體所無法比擬的優越性，但其他常規教學手段的許多特色功能也是不容忽視的。如投影機放大演示功能、展示臺的實物靜態展示功能、教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。③根據不同學生不同特點使多媒體輔助教學更具人性化。教師在設計制作教學課件的時候，必須樹立“以學生為中心”的教學思想，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，教師還可適當增強課件的智能化，這樣才真正體現多媒體輔助教學的精髓。

總而言之，無論是傳統教學手段，還是現代教學手段都各有其優勢與不足。我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，也不能反過來用前者去否定或取代后者，而應該適時、適度，真正發揮多媒體輔助教學的優勢，使多媒體輔助教學朝著健康、有序、穩步的方向發展。

參考文獻：

[1]張德偉,何曉芳.新課程與教學改革[M].北京:北京出版社,2005.

(臨沂實驗中學)