對農村小學生閱讀習慣現狀的分析及對策

王秀彬

新課程標準對小學生六年的課外閱讀量作出了明確的規定，然而現實中學生的課外閱讀情況卻不容樂觀，尤其是對于農村小學生來說，真正達到新課程標準閱讀要求的學生卻并不多，更不要說從閱讀中學習寫作方法技巧，體悟文章所要表達的思想感情了。究其原因，筆者認為其中非常重要的一點是農村學生沒有養成良好的閱讀習慣。

農村小學生閱讀習慣中存在的問題

學生對課外閱讀缺乏興趣在農村，良好的課外閱讀氛圍沒有形成。學生課余時間，完成家庭作業就萬事大吉了，很少有學生能積極主動地閱讀一些有益的書籍。課余時間完全成了他們休閑娛樂的空閑，三五成群或游戲，或打鬧。

沒有做讀書筆記的習慣農村小學生閱讀已是勉強，做筆記更成為他們的負擔，不愿意也不習慣做筆記，即使做筆記也只是摘抄一些詞語、句子；更有部分學生過分自信，認為自己過目不忘，時間一長，卻忘得一干二凈。

閱讀方法不正確，目的不明確只讀不思，思而不深，泛讀現象嚴重。有時，雖然拿了一本好書，但是缺乏一種良好的閱讀心理，獵奇心理較重，只憑興趣，凡有生動的情節或新鮮的內容就走馬觀花、囫圇吞棗地讀讀。

課外書的選擇重趣輕知由于他們年齡較小，閱歷尚淺，選擇讀物時往往帶有很大的盲目性和隨意性，笑話類書籍和搞笑漫畫類書籍充溢著他們的課余生活，這樣就大大降低了閱讀的質量。而一些優秀的兒童文學類、科普類、品德教育類等的書籍卻很少有人問及。

針對農村小學生閱讀習慣中存在的問題采取有效的對策

激發興趣，增強學生課外閱讀的動力興趣是獲益的先導，是學生學習的動力。只有讓學生產生閱讀的內部動力，培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態投入到課外閱讀中去。為了培養學生的閱讀興趣，筆者是這樣做的。

1）環境熏陶。首先，由于小學生認知能力較差，但善于模仿。所以，筆者在平時的教學中，利用語文課堂，聲情并茂地范讀，同時配以肢體語言，以此感染學生，讓他們從聽覺、視覺上感受到讀書的樂趣。其次，創造一種濃郁的讀書氛圍，讓學生時時沐浴在“書香”之中，如沐春風。比如，經常搜集一些關于讀書的名言，進行誦讀、欣賞；組織學生捐書自辦圖書角；帶領學生到學校圖書室進行參觀。從而激起他們對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈愿望。再次，樹立榜樣，使學生產生向上的心理。筆者有意識地向學生介紹毛澤東、周恩來、魯迅、葉圣陶、老舍、張海迪等名人的讀書故事。同時，留心觀察班中喜愛讀書的同學，不失時機地進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲。充分利用這些榜樣的力量，激發學生的閱讀興趣。

2）以教學促閱讀。課文無非是個例子。課堂教學，就是要教給學生閱讀的方法。魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得非常有限。”因此，在課堂教學中筆者有意識地進行課外延伸，擴展學生的課外閱讀量。例如，在學習李白的《送孟浩然之廣陵》一詩后，讓學生從《唐詩三百首》中找來李白的詩讀一讀，積累文學底蘊；在學習老舍先生的《貓》之后，向學生推薦老舍先生的《母雞》《養花》等作品，讓學生感受老舍先生的文學風格；在學習《為中華之崛起而讀書》一文前，讓學生查閱資料了解周恩來艱辛的革命歷程和偉大的一生。

3）信息反饋。學生的讀書興趣就像一棵剛剛出土的幼芽，教師要小心呵護，當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，教師可以和學生談談書中的人物和故事情節，甚至可以引導他們對書中的人和事進行評價；也可以開展“故事會”之類的活動，讓學生講講自己讀到的故事；還可以進行書面交流活動，比如以手抄報的形式展示自己積累的好詞佳句，以作文的形式向大家介紹自己讀過的一本書、一個故事等。這些做法，大大激發全體學生課外閱讀的積極性。

課內訓練，課外延伸，培養學生做讀書筆記的習慣徐特立先生說：“不動筆墨不讀書。”閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。如何培養學生的動手習慣和能力呢？筆者認為主要還是在課內下功夫：一是在閱讀教學過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄佳詞妙句，寫讀書筆記或作簡要批注。三是運用工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱參考資料。同時要求學生將這些方法運用到課外閱讀中。只要堅持不懈，久而久之就會逐漸內化，養成習慣并形成能力。

方法指導，定向訓練，培養學生的閱讀習慣閱讀過程其實就是思維的過程。在閱讀教學中，必須培養學生思考的習慣，糾正那種“小和尚念經，有口無心”的不良習慣，指導學生讀書時常問“為什么”的習慣。針對文章的內容和寫法，問自己“為什么”，可以由表及里，深入思考。定向訓練就是對學生進行有目的的閱讀的訓練。為了積累好詞佳句，學習寫作方法，可以精讀；以欣賞為目的，可以朗讀；為了消遣，可以速讀，瀏覽；為搜集資料，可以跳讀等。

做好讀物的推薦工作課外閱讀是一項反映個性和人格的活動，它是依據學生的愛好和興趣而維系的獨立的讀書活動。只有學生選擇自己感興趣的讀物，他們才能深入地理解讀物的內容，受到讀物的感染。但是，小學生在選擇讀物時往往帶有很大盲目性和隨意性，這樣閱讀的質量大打折扣。因此，教師要進行必要的“干預”，指導學生選擇一些適合他們年齡特點和心理特點的讀物，這樣既能保護和尊重他們的閱讀興趣，又不信馬由韁，放任自流，從而增強閱讀的實效性。

葉圣陶早在《略談學習國文》中說：“現在有許多學生，除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”可見，培養學生的閱讀習慣對發展學生語文素養的重要性。在當前農村小學的閱讀教學中，不少教師在閱讀理解上下了很大功夫，卻忽視了對學生閱讀習慣的培養。這對學生的終身發展必定造成非常嚴重的后果，因此培養學生的閱讀習慣刻不容緩。

（作者單位：山東省鄒城市北宿鎮鑫星小學）