加強學生間合作　積極創建高效英語課堂

董春玲

隨著素質教育的不斷深入開展，提高學生的自主創新能力，加強學生間的互助合作，已成為提高課堂教學的首要途徑。所謂合作，是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據，各小組學生在互動合作中互相學習，取長補短，共同提高的一種教學策略體系。

要進行合理的有效的分組

學生合作學習中需要小組成員之間的相互依賴和支持。在上一學期的教學過程中，筆者根據學生的責任心、學生的英語基礎知識、學生的個性差異和學生的社交能力把學生分成12個小組。每4個人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。每個小組內設立組長、發言人各一名，小組成員的分工采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。小組合作采取個人獨立思考——小組合作交流——全班統一交流的方式。也就是說，對于新的知識，每個成員應該先獨立思考，然后每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組成員交流后，組長負責總結，由小組發言人向全班匯報，最后在教師的指導下進行交流、評價。

通過小組合作，培養學生自主學習能力

小組合作學習單詞在英語學習中，有些學生的音標學得不好，單詞發音不準確。學生人數多，教師難以一一輔導。這時，教師可充分發揮小組合作學習的優勢，教師在每個組選一名發音較好的學生，老師領讀之后，由各組發音較好的學生指導發音較差的學生。學生間互相幫助、互相鼓勵、互相督促，克服學生越差越不敢讀，越不敢讀越差的現象，為英語學習打下良好的單詞基礎。

小組合作預習新課教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組學生根據要求進行預習，經過小組討論預習，可以有重點地在課堂上聽教師講評，逐一解決疑點。例如在學習初一英語下冊（外語教育與研究出版社）Module3 Unit1時，第一步：讓學生分角色朗讀對話，練習口語；第二步：學生小組間合作劃出重要短語，并討論解決疑難問題。這樣，不用教師自己泛泛講解，既節省了課堂時間，又加大了課堂容量，充實了課堂。

小組合作鞏固學習內容學生學完一段對話后，一般要求分角色表演。如果單純地讓學生自己反復閱讀，容易感到乏味、懶惰、懈怠。因此筆者組織學生以小組為單位開展閱讀競賽。進行這一活動的關鍵是應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。這樣才能調動小組所有成員的課堂積極性，基礎好的學生得到充分展示，基礎差一點的學生也會積極進取，努力提高自己。久而久之，就能調動學生學習英語的積極性，小組合作完成當堂達標測試題。自主互助學習課堂的開展，要求學生當堂達標測試教師要全面講解，時間根本不夠用，教師可以采取學生自己做小組合作討論，以優補弱，重點難點教師講解的辦法，既節省時間，又提高課堂效率。

小組合作必須選擇適宜合作學習的知識內容

選擇適宜的內容是搞好合作學習的關鍵。并非所有的學習內容都可以靠學生間的合作學習來解決，如新課文有關文化背景與歷史知識，新的語法、句法知識等方面的內容就不適合。教師應將適合小組學習的語言交流、回答、討論、背誦、檢查、復習等內容由合作學習小組來進行，只有這樣，才能取得事半功倍的學習效果。

把準合作學習的最佳時機

把準合作學習的最佳時機是實現合作學習目標的重要條件。最佳的合作時機一般是：其中一部分人已經理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人難以理解的情況下較為適合進行學生間的合作學習。很顯然，如果大多數的學生都感覺合作討論的問題有難度，那么合作學習根本無法正常進行。找準合作學習的最佳時機，能使學生積極、主動地參與到與學生的討論、研究中來，增強合作學習的凝聚力與向心力，激發學生學習的興趣和熱情，使之進入一種雙向、多向的積極互動的學習活動中來。

合理分配合作學習時間

教師要將合作學習與班級授課、個人學習有機地結合起來，合理分配各部分的學習時間。在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。

教師要加強引導和監控

這是搞好合作學習的重要措施與保證。教師要對學生合作學習情況加強巡視，時刻關注合作學習的過程，了解學習中的情況和遇到的問題，給予及時的引導和幫助，予以點撥和糾正。大家平等地交流，充分地討論與發表意見，互相幫助，實現共同進步、全面提高的學習目標，也能使合作學習不流于形式，不走過場，從而取得良好的學習效果。

英語教學要通過合作學習的方式與途徑，讓學生在豐富多樣、生動活潑的合作學習活動與氛圍中，相互探討、研究、切磋，大家取長補短，集思廣益，相互啟發，相互補充，相互幫助，相互影響，在積極的雙向、多向互動中，學會與人合作，提高自己的學業成績與交際能力，并逐步具備在競爭與合作中謀求自身進步、群體發展完美結合的思想觀念與學習能力。

（作者單位：山東省高密市城南中學）