優化課堂結構　打造高效課堂

徐金嬋

現有的課堂模式制約了教學效益的提高。最主要的是教師改進課堂教學的主動性不足，部分教師講、學生聽的滿堂灌現象依然存在；教師講講、劃劃，學生讀讀、背背的現象較為普遍；有講無練、講練脫離的現象等大量存在。其次，教師缺乏問題教學的意識和策略，學生思維能力的培養不到位。教學設計的問題過于注重書本知識的直白表述，假問題教學的現象占有相當比例，即使設計的問題是具有思考價值的“真問題”，在組織實施過程中也存在自問自答、即問即答、學生思考時頻頻點撥，難以保證學生思考的時間、空間和獨立性。因此，必須進行課堂教學改革，優化課堂結構，提高課堂效率。為此確立以下課堂教學模式。

課堂教學基本流程

“學案導學，自主學習”利用前一天的自習時間發放學案，學生根據發下的學案，帶著問題，認真鉆研教材，找出自己不理解的內容，并把它記下來。該環節要求教師提出明確的時間要求和任務要求，以提高自主學習的針對性和學習效率。

“情景導入，明確目標”良好的開端是成功的一半。通過豐富多彩的情景導入，使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿疑問和期待，激發學生的學習興趣和求知欲，從而獲得最佳的學習效果。在導入新課后，以投影的方式展示本節課的學習目標、學習方法，幫助學生把握這節課的“大局”，確定重、難點，以做到心中有數，有針對性的聽講。

“合作探究，交流展示”課堂上首先是學生進行自主學習成果展示和交流，其他同學進行點評分析；其次是通過小組合作學習解決學生不能自行解決的問題。該環節既能彰顯學生個性，又能達到共同提高的目的。

“點撥疑難，反饋矯正”首先對于學生在合作學習過程中仍然沒有解決的問題和需要在更高層次掌握的問題，教師進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。其次對生生、師生之間的互動過程中出現的優點進行歸納，糾正病例等。

“當堂檢測，鞏固反思”學生當堂做學案中的檢測題，限定時間，獨立完成，提高學生做題的速度和獨立思考分析和解決問題的能力。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方。完成任務后，教師展示答案，讓同桌之間互換批改，并根據掌握的情況進行針對性的講評點撥。最后留出3分鐘左右的時間讓學生自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。真正實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。

注意的問題

加強學習方法指導，培養學生的自主學習能力新課改規定學生是學習的主體，是課堂的主人。因而對學生學法的指導顯得格外重要，所以教師在傳授知識的同時，還應注重引導和幫助學生科學支配時間，學會自主探究學習，培養學生自主回顧歸納、自主反饋矯正、自主反思構建，自主鍛煉提升的能力。

學案批改應向前延伸由于課時的減少，學生在課堂上進行學習成果展示的時間和機會有所減少，教師要對學生預習的學案、完成的作業等提前批閱，以保證備課和課堂講解點評的針對性，做到“對癥下藥”，提高課堂效益。

優化課堂合作一是教師設計的問題應難易適中，有利促進學生動腦，主動探究知識，促進合作學習。如果過于簡單，容易形成思維惰性，不利于創新意識培養。如難度過大或過于繁瑣，討論沒有效果，會挫傷學生學習的積極性。二是合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間。在實際教學中，有些教師為了追求合作氣氛，呈現問題后，就立刻宣布進行小組合作學習，使學生沒有自己獨立思考的空間，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。三是合作學習小組要有層次性。根據優化組合的原則，在班內劃分6～8個小組，每個小組優、中、差3個群體的學生合理搭配，在討論中多元對話，優勢互補，達到兵教兵的目的。四是設計合作學習的問題一節課以兩三個問題為宜，每個問題以4分鐘左右為宜，要切實杜絕假問題。

優化課堂提問一是設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，引導他們生動活潑的學習，使他們經過討論，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。二是課堂提問要有層次性。在課堂提問中，要設計從基礎到能力等多個層面和要求的問題供課堂教學時使用，基礎層面的、比較簡單的交由一般學生回答，從而激發起學習興趣，增強自信心；有一定能力要求和難度的題目交由基礎比較好的學生回答，可以使各個層面的學生都得到最大程度的發展。三是要堅持鼓勵性原則。輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，要因勢利導，循循善誘，直至得出正確結論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。

營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍學生只有在民主、和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新。通過營造民主、和諧的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，使課堂激情四溢，使學生智慧的火花不斷綻放，使課堂效率得到最大限度的提高。

（作者單位：山東省高密市第五中學）