在音樂教學中應注重小組合作學習

葉俊玲

所謂合作學習，是指在教師組織下的學生間的合作，是以小組活動為主體，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作是一種精神。隨著社會的發展，獨生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成為許多獨生子女存在的一種素質缺陷。是否具有合作精神，能否與他人合作已經成為一個人成功與否的重要因素。合作精神是音樂教育的強音，通過音樂合作學習，可以使學生了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中體現著同一情感共鳴，從而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也可激發學生積極向上不甘落后的競爭意識，通過合作學習，有助于因材施教，彌補教學難以面向眾多有差異的學生的不足，從而真正實現每一個學生都得到發展的目的。

因此，自新課標頒布實施以來，合作學習就作為一種重要的教學學習方式，以其特定的形式受到越來越多的老師青睞。因此，有必要對這一“課堂存在”做深入的研究與思考。那么，在音樂教學中，如何科學、合理、有效地組織學生進行合作學習呢？筆者認為應從以下幾個方面來把握。

選擇有合作價值的學習任務和學習內容

當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，就能積極探索，對事物的觀察也比較敏銳，想象更豐富。從培養興趣入手，使學生的情感得以激發，讓他們在一個輕松、積極、和諧的氛圍中合作學習，即能多角度去理解。因此，合作學習的內容應該具分組表演、角色扮演、小組競賽等形式，合作學習的重要價值是讓學生的創造性思維互相碰撞、互相啟發。教師在設計課堂討論或表演時應精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排，令人望而生畏、高深莫測無從下手的不安排，把合作重心放在學習的重點和難點上，放在學生的興趣上。難度適中，能夠讓學生經過合作討論，合作創作有所收獲，有所發展。因此，教師必須專心，深入鉆研教材，把握教材的重難點，并深入了解學生的愛好和興趣，充分考慮學生的能力，精心設計合作任務和合作內容。

創設有利于合作學習開展的條件

組建合理的合作小組音樂課堂的分組可以靈活處理，課堂上短期的合作，采用隨機分組更方便，時間較長的探索性的學習活動，采用興趣分組最宜，為使小組能夠獲得更多的資源信息，更多的見解，則可以采取異質分組。小組內成員各方面的差異，可以讓學生懂得每個人都有長處和短處，人的能力是多方面的，只有善待自我，欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的學習效果。正是因為每個組內部是異質的，所以連帶產生了全班各小組間的同性。這就是合作學習的分組原則，一組內異質，組間同質。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能性，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下基礎。

把握合作的時機為了讓合作學習不流于形式，并且充分發揮其積極作用，應將小組合作學習用在刀刃上。如：1）在學習遇到難點，學生思維受阻時，可引導學生小組合作；2）在得出規律性的結論前，可引導學生小組合作，如欣賞《溜冰圓舞曲》《春之聲圓舞曲》《肖邦圓舞曲》后，讓學生以小組為單位進行討論，最終得出圓舞曲特點；3）當某一問題可能有多種答案或多種表現形式時，可引導學生小組合作學習。合作表演不僅能活躍課堂氣氛，更能發揮主觀能動性，在學生的腦海中留有深刻的印象。

建立相應的合作規則分小組時還需要建立相應的合作規則，掌握相應的合作技巧，才能使合作學習高效有序地開展。比如，小組內要有明確的分工，組織分工是指每個人在小組內都有相應的角色學習任務。分工要視學習任務的情況而定，如小組就一個問題展開討論就沒有必要分工，而有合作性的表演就需要任務分工，對于初中生來說，不管是任務分工還是組內學生討論，各類角色要輪換擔任。

創建良好的合作心理環境在合作學習過程中，教師要創建良好的合作心理環境，提醒學生相互尊重、相互理解，認識到每個成員都有言論自由，但同時有傾聽的義務，學生之間只有分工的區別，而沒有能力、性別、地域等的差異。不要讓能力強、有特長的學生產生濃厚的優越感，鄙視差生，而是要引導他們傾聽，欣賞每個學生，同時還要使差生正確認識自我，發現自我，糾正自我，超越自我。

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是新課程標準的基本理念之一。大量的研究實踐證明，小組合作學習法使用得當，在教學中能起到不可低估的作用?？傊灰處熅脑O計，周密組織，合理評價音樂課堂上的合作學習，就一定會開展得有聲有色。因此，在具體操作中，教師一定要摒棄形式主義，更新教育理念，切實優化小組合作學習的效率和質量，讓小組合作學習成為音樂課堂上一道亮麗的風景線，煥發無限的生機和無窮的魅力。

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩嘉鄉中學）