體育教學改革五法

胡建華

新課程標準要求大膽解放學生，努力為學生營造一個親切、和諧、靈活、寬松的課堂氣氛，使學生真正體驗到體育活動的樂趣，讓學生在活動中充分感受體育的樂趣，營造在玩中學、學中練、練中樂的良好氛圍，為終身體育服務。這就要求體育教師在新課標的引導下大膽改革教學方法。

增加一些互動與交流，減少一些講解與示范

教學過程是師生雙邊活動的過程，然而以往的體育課往往只注重教師的講解與示范而忽視學生的感受，這種“填鴨式”或“灌輸式”的教學，使學生處于被動接受的境地，完全沒有獨立的見解和個性化的反饋。在教師一遍一遍不厭其煩的講解示范之后，學生的反應卻是一知半解，甚至是一片茫然。在這樣的教學方式下，教師沒有擺正自己的位置。教師與學生的地位是平等的，教師是平等中的首席，是學生的朋友。

課堂應是互動與交流的天地，這種互動不僅是師生間的，也是生生間的。如在立定跳遠時學生往往出現起跳無力、動作不連貫、不收腿，落地無緩沖的現象。面對這種情景，以往教師只好反復強調動作要領，不斷糾正學生的動作，可學生依舊是“我行我素”，怎么也改不過來，漸漸失去跳躍的興趣，將練習看成是一項作業，一種負擔。只要教師一不留神，就會“偷懶”“怠工”。這與新課程標準所提倡的玩中學、學中練、練中樂的課程理念是完全背離的，也是學生所不喜歡的。

增加一些自主與空間，減少一些干預與限制

學生的思維就像一張白紙，當教師在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小了，想象力和創造力就被擠掉了。只有留給學生一定的自由空間，給學生提供表現的機會，才能使學生產生遼闊無邊的奇思妙想，才能使創新意識有萌芽的機會。教師應該讓學生在活動中學習、在玩耍中學習，以“活動”為主，不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主，不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生。

增加一些情境與變化，減少一些分割與呆板

我國傳統的體育教學模式為條塊分割的“三段論”，即開始部分、基本部分、結束部分，部分之間沒有內在的聯系。這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生的個體差異和能力培養，學生處于被動狀態。如在開始部分，體育教師一般采用慢跑，接著是徒手操，幾乎每堂課都如此。這種固定模式的教學結構使學生陷入喜歡體育活動卻不喜歡體育課的怪圈。新課改的全面實施，對陳舊的教學模式提出質疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化的教學模式。如創設主題式情境，通過教師生動有趣的講解和氣氛的渲染，將學生帶入想象的天地，激發學生的創造性思維。

增加一些表揚與激勵，減少一些批評與評判

教學所面對的學生是千差萬別的，要是教師在教學中用同一把尺，將學生一刀切，那么留給大部分學生的恐怕就只有失望與無助。而多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。評價不是為了排隊，而是為了促進發展。因此，在教學中筆者常以“我希望你……”“我相信你一定能……”的語氣表露對學生的期望，使其受到鼓舞。用“瞧，你又進步啦。”“還差一點點，加油呀！”“看，你的動作比以前漂亮多了。”“哇，你有很大的進步！真是好樣的。”這類語句使學生感覺到教師在時時關注他，從而使其以更加積極的姿態投入練習中。對于活動中經常落后的學生，在大庭廣眾之下經常性的失敗會使他們對體育活動產生自卑乃至畏懼感，進而失去對體育的興趣。因此在體育課結束時的點評中，筆者總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護，而當他們能在體育活動過程中表達自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚和鼓勵，使這部分學生通過各種體育活動內容的學習，產生出“別人可為，己亦可為”的積極向上的思想。

增加一些柔和與藝術，減少一些陽剛與公式

將音樂與舞蹈融入課堂，給課堂增加一點柔和的美感和一絲藝術的氣息，打破過去那種呆板、單一、成人化、公式化的教學方式。音樂與舞蹈本身就有一種調節人情感的神秘力量，教師根據課堂的需要把音樂舞蹈恰當地運用于教學的各個環節，用音樂的或張或馳來控制教學的節奏，使學生隨著音樂或興奮或放松。如用略顯強烈的音樂節奏來烘托游戲的緊張程度，使學生更加興奮，玩得更加盡興；又如用輕快的音樂節奏進行放松，使學生在輕松、悠揚的音樂聲中翩翩起舞，使其在生理和心理上得到充分的松弛，心曠神怡，從而消除疲勞。音樂舞蹈的加入，使得單調緊張的課堂變成動作優美、生動活潑的課堂，從而充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

多改進教學方法，少些固定模式

從尊重個人選擇出發，新課標對教學方法沒有做出明確的規定。這意味著教師可以在保證完成體育教學任務的前提下自由選擇新舊教學方法，可以從舊的教學法中吸取有益的因素并對其進行改造，同時適當運用現代化教學手段，以求達到最好的教學效果。

給學生嘗試的機會在教學中，給學生嘗試的機會體現在課程選擇和課程教學2個方面。在課程選擇方面，教師可以給學生嘗試選擇體育項目的機會，并通過體驗項目來決定自己是否喜歡和適合該項目。這符合新課標強調體現學生主體性的要求，也有利于增強學生對體育課的興趣。在這個過程中，教師要起到啟發和引導的作用，使學生了解自己的身體素質是不是適合所選擇的項目。傳統的課程教學，往往是教師進行示范，然后分解教學。這種授之以“魚”的方法，抹殺了學生的自主性，使學生只是一味模仿教師的動作，而不能自主地去體會運動本身。如果讓學生先去嘗試體會，在嘗試過程中找到自己的弱點，同時教師有針對性地去觀察學生的動作特點，然后對其提出建設性的改進意見，那么效果則會好得多。

運用現代化多媒體教學在新的課程體系下，教師要重視體育文化的陶冶，借助多媒體手段，放一些體育比賽的錄像或與體育相關的電影，做一些即興的點評，以加強學生對體育理念的理解，也加強學生現代體育精神和人文素質的培養。在單個項目練習時，也可以借助多媒體技術，將某個明星運動員在比賽中的動作進行慢放和分解，讓學生從直觀上去感受動作應該是怎么樣的，明白哪些動作是必須要做的，哪些技術環節又是可以變通的。這樣不僅可以使課程本身變得豐富多彩，也可以使學生精準地去學習各技術環節。

親自參與到運動中在原有教學模式下，體育教師只是采取課堂傳授的方式，強調運動技能的掌握，而忽略運動本身的快樂，幾乎很少有師生互動的空間。在新課標要求下的體育教學，教師應該參與到教學中，營造體育運動的氣氛，在活動中發現問題，引導學生去解決問題，與學生一起分享運動中的成功和失敗，注重培養學生的個性和運動精神。

（作者單位：河北省秦皇島市山海關第八中學）