以就業為導向的計算機信息管理的專業建設與課程開發

庫　波

文章編號：1672-5913(2009)08-0058-03

摘要：高職教育是培養應用型人才、以就業為導向的職業教育。本文介紹了我校軟件技術系的計算機信息管理專業結合高職教育的指導方針，建立了工學結合的人才培養模式，開發了以就業為導向的課程體系。

關鍵詞：高職；專業建設；課程開發

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

武漢軟件工程職業學院的計算機信息管理專業既是湖北省高職高專教育教學改革試點專業，又是武漢市重點專業。在該專業建設過程中，堅持以就業為導向，以企業需求為依據，以綜合職業素質培養為基礎，以能力培養為本位，以應用為目的，主要培養既熟練掌握計算機應用技能，又懂得信息管理的專門人才。但科技進步的日新月異和全球信息產業的飛速發展對高職信息管理專業人才的培養提出更高要求，因此，高職計算機信息管理專業人才培養規格需要不斷重新定位，課程體系也需要不斷改革和更新以適應人才培養目標規格的變化。

1建立工學結合的人才培養模式

為進一步貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路,把立德樹人作為根本任務,不斷進行課程建設和改革,積極推行工學結合的人才培養模式”的辦學方針，使專業建設在人才培養目標、教育方式、課程設計等方面充分滿足服務社會、生產一線實際需要，注重知識與應用能力培養，學院重點探索與實踐工學結合的人才培養模式和人才培養方案。工學結合是指學生學習過程與工作過程的有機結合，這種人才培養模式更有利于高職技術教育培養目標的實現，促進專業學習與職業能力的同步提升，滿足行業和企業的用人需要。

本院計算機信息管理專業的指導思想是：將職業素質教育貫穿于人才培養全過程，以工學結合的人才培養模式為主線，以實踐教學為突破口，以課程體系和教學內容改革為重點，通過開發以“教、學、做”為一體的任務驅動、項目導向、雙證融通的課程體系，使教學改革取得新的突破，專業建設水平有新的提高。

1.1實施工學結合人才培養模式改革的方案

計算機信息管理專業的人才培養方案由學院與企業共同制定，突出以就業為導向的辦學宗旨，與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式。要做到學生學習實訓時間不少于半年(其中校外實習不少于3個月)，充分利用現有的模擬軟件開發室、實習實訓(實驗)室、實訓基地的良好條件，增加集中實踐環節，強化學生的動手能力。在原有的人才培養方案的基礎上進一步優化課程，數據庫程序設計、網頁設計與制作課程在模擬軟件開發室授課，并與數據庫原理、Delphi課程設計、數據結構、Html與Jsp等課程相結合。學生能在實踐中邊學邊干。在第五學期學院派教師帶領學生到企業實習，時間不少于兩個月，專業老師與學生參加中小型軟件項目開發的全過程。學院賦予每個學生既在“教學學期”中學習，又在企業的“工作學期”中實踐，按全程教學計劃，貫穿工學結合。學生通過軟件開發全過程的實踐，最終獲得人才培養目標中要求掌握的全部專業知識和技能。

1.2實施工學結合的具體措施

(1) 制定新的人才培養方案，進一步優化課程設置，改革培養模式。

按照企業需求，改變原來的課程設置模式，設置基礎能力課程、職業基本能力課程、職業核心能力課程。理論課程和實踐課程的比例約為1:1，同時理論課程和實踐課程保持同步，實踐課程的操作內容與企業的軟件開發接軌。在教學實施過程中，在學習基礎課程和專業基礎課程的基礎上，把專業課程細化，按照工作過程分類，按照崗位的工作過程設置學習領域，基于工作過程設置學習情境。在每個學習領域結束后，學院與勞動技能鑒定部門共同對學生進行考核，考核合格的學生取得該崗位相應等級的崗位資格證書，為學生工學結合做好上崗資格準備。

(2) 加強校企合作，確保學生工學交替的實習崗位，優化工學結合環境。

目前，學院已經與富士康集團、華中科技大學注冊中心、武漢藍籌科技有限公司、武漢正奇龍科技有限公司、武漢中地數碼科技有限公司等大中型企業簽訂了聯合辦學協議，還與不少中小型軟件開發企業達成合作意向，為工學結合的實施打下了堅實的基礎。將進一步開展深入的社會調查，與有關企業建立更為廣泛與密切的聯系，掌握企業的用工需求，簽訂聯合辦學協議，以確保學生工學結合的實習崗位。同時，還要對學生在企業的頂崗實習進行跟蹤管理，從保障學生實習安全、實習內容、維護學生取得合法報酬、遵守國家有關法規等方面進行全方位的服務。要重點選擇一批本地區用工需求大、企業規模大、生產管理規范、技術先進的計算機信息類企業作為學校的校外實習基地。

(3) 加強校內專業實訓基地建設，加快專業產業化發展步伐。

學院要通過各種資金籌集方式，加大專業實踐實習設施投入，增加學生實踐機會，提高學生技能水平。并把企業的軟件開發流程引入教學，縮短教學和生產之間的距離，在實習中進行中小型軟件產品的開發，降低實習成本，提高經濟效益，逐步實施產業化辦學，努力推進學院向“前校后廠”或“前廠后校”方面發展。

2建立以就業為導向的課程體系，以項目導向進行課程開發

2.1經過充分的市場調研，確定專業就業崗位群，如表1所示

表1 崗位與專業能力對應表

2.2計算機信息管理專業課程體系結構

在構建高職課程體系時，我們淡化專業意識，面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組，把學生應具有的知識、能力、素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系結構。

針對該專業崗位群涉及的四類核心技術崗位十幾種能力，劃分為五項主要能力。根據課程的整體性原則，設計對應能力的課程模塊如表2“學習領域與課程模塊關系對應表”所示，在這個鏈路課程體系中，反映掌握專門知識與技術的從簡到難的訓練過程，在整個過程中采用工學結合的人才培養模式，打破以往“漢堡包”式理論-實踐-理論以學年交替的教學模式。將理論的認知和實踐技能訓練融合在一起，形成“比薩餅”式的你中有我、我中有你的教學形態。在課程開發中每個鏈路構成的整體任務的課程教學開始時，就是講理論-做實踐，做實踐-講理論的過程，理論與實踐的真正融合，兩者合二為一的教學方式，是使學生實現從定義變量、設計語句到程序流程圖、函數定義、文件調用到調用數據庫、設計數據庫直至獲取用戶需求、撰寫文檔、項目管理、產品采購與營銷，最后使學生形成符合崗位要求的復合專業能力。表2中橫向4個鏈路與學生需要掌握的5項崗位能力的課程形成相關性，從技術和相關理論知識的認知開始，遞進到關鍵性技術技能及相關理論知識，繼而完成綜合性能力實訓和技術認證，形成橫向能力由淺入深的遞進層次關系。

表2 學習領域與課程模塊關系對應表

2.3計算機信息管理專業課程體系結構

特點如下：

(1) 課程體系中能力模塊的形成由市場需求和職業崗位群決定。課程設置緊密結合市場發展需要和地方經濟特點，為區域經濟服務。

(2) 實踐技能和理論知識有機融合，職業能力的培養貫穿始終。根據專業人才培養的能力形成課程鏈路，徹底打破三段式的課程模式，學生從入學開始就接觸職業內容，實踐與理論并行，在學習期間職業體驗和職業能力訓練大大增加。

(3) 職業技術能力與職業關鍵能力的培養緊密結合，通過以行動為導向的面向企業工作過程的項目實訓課程的設計，使學生既具有實際工作能力，又學會與人合作、不斷創新，能實現迅速上崗，同時具備職業可持續發展能力。

(4) 工學結合、多證教育在課程模式的設計和選擇上加以實現，使就業導向落到實處。

3結束語

幾年來，我院計算機信息管理專業通過專業建設及改革，促進了專業建設、課程體系、教學內容、教學手段的改善和提高，形成了自己鮮明的特色，取得了良好的效果。學生的計算機動手能力不斷提高，畢業生進入微軟、華為、富士康等一些知名企業工作，計算機信息管理專業已成為深受學生歡迎的專業。今后我們將繼續努力，將我院的計算機信息管理專業建設成為國家級高職高專教育教學改革試點專業。

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