抓住幫扶契機，實現教學團隊的快速發展

王曉青　馬　中　金　鑫　劉艷民　祁　俊　薛媛媛

文章編號：1672-5913(2009)08-0069-03

摘要：本文在對青海大學計算機系教學團隊的建設、發展及壯大的過程進行總結的基礎上，進一步闡述了抓住清華大學對口支援青海大學的幫扶契機，強化教學研究、深化教學改革、帶動隊伍建設，實現教學團隊的快速發展。

關鍵詞：教學團隊；課程建設；隊伍建設

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

對口支援西部地區高等學校建設是國家教育部2001年為貫徹黨中央國務院提出的“實施西部大開發戰略”而作出的重要舉措。2001年6月，清華大學開始對青海大學進行全方位的對口支援。青海大學計算機系成立于2007年5月，得到教育部、青海省、清華大學和青海大學的大力支持。根據兩校協議，清華大學將從發展規劃、學科建設、培養方案和課程體系制定、師資隊伍、實驗室建設等方面給予全方位的支持和幫助。

2抓住幫扶契機，多方面實現教學團隊的快速、有效發展

青海大學計算機系系主任由清華大學計算機科學與技術系學術委員會主任、信息領域著名學者周立柱教授擔任。在實施具體幫扶的過程中，清華人秉承“厚德載物，行勝于言”的優秀傳統，同時結合西部及青海大學的實際情況，制定了“走出去、溶進去、有聲音、有影響”的工作思路，從新系發展角度，制定了“夯實基礎—調整鞏固—發展提高”的三年發展思路，全面推進計算機系的建設，促進了計算機教學團隊在多方面的快速發展和進步。

2.1建設教學的師資隊伍

2.1.1教學隊伍結構的變化及整體素質的提高

2007年5月之前，從事全校計算機基礎教學的計算機教研室隸屬于學校現代教育技術中心，主要承擔全校“計算機文化基礎”、“數據庫應用基礎”及“程序設計語言C”等課程的教學工作。

從表1可看出，從事計算機教學的師資特征如下：

●年齡結構呈年輕化狀態

●高職稱及高學歷人數偏低

2007年5月計算機系成立，計算機教研室歸并到計算機系，所承擔課程由原來的3門變成包括“C程序設計”在內的13門基礎課程及專業課程。

在清華大學的幫扶和青海大學的支持下，計算機系在科學有效的整合原有教師隊伍結構的基礎上，廣納賢才。除了嚴格引進優秀的碩士生、博士生外，教師隊伍中還有在國外學習、進修經歷的教師，這大大改善了教學隊伍結構、提升了教師隊伍的整體素質，短短一年多的時間內就在教學、科研等方面得以快速發展，取得了驕人的成績。目前教學團隊師資狀況見表2。

從表2可看出，目前，從事計算機教學的師資特征如下：

●教學梯隊的學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱結構趨近合理

●高職稱及高學歷人數大幅度提高

●已形成清華大學＋青海大學聯動的培養機制

教學團隊教師人數比建系前增加了10名，導致教學團隊學歷結構、年齡結構、學緣結構、職稱結構均發生了巨大變化。具體見表3。

說明：職稱指標的助教人數由建系前的5人增到8人，表明伴隨著計算機系的發展新增青年教師人數增加，后備力量增強；從表3看出學歷指標的變化最大，在讀碩士由2人迅增到11人、學士由13人降為5人，說明教師自主學習、注重知識更新、注重提高業務水平的意識增強，從一定程度上提高了教學團隊的整體水平。

2.1.2教學隊伍建設的力度日趨加大

(1) 學科建設與隊伍建設。科研和教學的緊密結合是學科建設的一大特點，鼓勵團隊教師積極參與教改項目申報與研究，以科研帶動教學，同時在師資隊伍建設過程中，注意培養和造就思想正派、業務素質優良的中青年學科帶頭人，促進團隊人才梯隊的建設，形成團隊創新能力的可持續發展。

從建系開始，充分利用清華大學教師與國內計算機業界、同行的聯系，積極參與國內相關專業學術團體的活動，利用這些有力條件加強對外交流，能夠及時掌握計算機教育最新發展動態，截止目前已陸續派出19人次的教師參加國內高校的課程進修及各類學術活動，派出人數占團隊教師總人數的73.1%，教師增長了才干，開拓了視野。

(2) 教學研究。根據計算機學科的特點，制定出切實可行的教學研究計劃，促使教師積極改進教學模式、教學方法和教學手段，將自己在教學過程中的思考通過撰寫教學研究論文的形式呈現，促使教師進一步提高教學水平、理論水平和科研水平，確保教學質量的穩步提高。在計算機系成立一年半的時間里，教師在各類刊物上發表文章20余篇，實現了歷史性的突破。科研項目上，已申請到省部共建的“網絡教育數字化學習資源中心建設”、教育部的“質量工程－青海大學數字教室建設”及青海省的“信息技術與應用實踐教育基地”3個項目，此外還成功申請校內立項項目3個，參加人數達20人，初步啟動了科研工作。

(3) 教材建設。由于“軟件技術基礎”是針對工科類學生新增設的課程，內容設置較為廣泛，涉及的知識點較多，使教材的選用難度很大。為體現因材施教，成立了系“教材編寫委員會”，組織教師編寫教材，按課程模塊劃分到人，并訂立了進度計劃、每周的例會討論制度，同時由清華大學教師同步進行教材編寫規范及思路的培訓，針對每個教師的編寫部分進行詳細的點評、指導，目前已在清華大學出版社立項。編寫教材不僅鍛煉了教學隊伍，實現了教材建設上零的突破，更成為青海大學計算機教學上的一個里程碑，極大地促進了課程建設與隊伍培養。

2.1.3抓住幫扶契機，建立、實施有效持續的中青年教師培養計劃

師資隊伍建設是影響教育質量的決定性因素。從表2可看出存在著以下問題：中青年教師多，骨干教師少，高職稱教師偏少，而教學任務繁重。伴隨著學校、計算機系的發展，青年教師所占的比重會急劇上升，解決中青年教師的科研水平及青年教師的成長問題已迫在眉睫。

(1) 建立行之有效的青年教師培養機制

通過“課程試講、觀摩教學、指出問題、強化指導”等環節培養青年教師的教學能力，在短期內將其豐富的理論知識轉化為實際的課堂教學能力，使他們迅速走向成熟，力爭在較短的時間內成為教學、科研的中堅力量。

(2) 通過面對面的指導，多方面實施“傳、幫、帶”制度

在教學改革過程中，通過面對面的指導，多方面實施“傳、幫、帶”制度，以求在科研與課程建設上得到進步和發展。例如如何編寫教材，如何申報項目等一系列問題困擾著廣大教師，尤其是青年教師。對于新建系，教學研究與項目申報關系到學科建設和教學團隊人才培養，針對這些問題，清華大學教師與系學術委員會共同制定并實施了以下措施：

●定期講座、座談

計算機技術發展迅速，知識更新的周期縮短，計算機教師需要比其他教師更注意提高自己的業務水平，不斷學習新的知識。要求教師每年搞一次以上的講座，自擬題目，把進修、自修及參加學術會議了解掌握到的新思想、新方法等告訴大家，教師共同討論。這種形式的講座、座談，也是新知識與技能的綜合學習的過程。如2008年6月申請校內立項的兩項科研項目已通過驗收、結題，系學術委員會及時安排相關教師就科研項目的申報、實施及心得體會等作了專題講座，這種現身說法的講座收到了良好的效果。

●課程申報

2008年9月，“C程序設計”作為校級重點課程建設擬申請立項。在通過學校形式審查、材料初審的基礎上為使“C程序設計”通過答辯、順利立項，在清華大學教師提供大量有價值材料的基礎上，在面對面輔導、幫助下，幾易其稿，使得此課程成功建設立項。

2.2構建課程體系，優化教學內容

準確定位人才培養目標與特色，構建理論教學、實驗教學的教學體系，使其具有普及性、科學性、合理性和先進性。如在計算機系成立之初，結合學校專業設置情況對計算機基礎課程按照適用專業、體系劃分、類別等重新進行了調整、設置，目前已形成擁有十多門公共基礎課程的“計算機基礎教育系列課群”。

2.3改善教學條件，提高教學水平

2.3.1教材的科學選用及擴充性學習資料的引進

選擇優秀的、高質量的教學用書，直接關系到計算機課程體系的建設。如在“C程序設計”課程中選用的教材“C程序設計教程”是國家級優秀教學成果二等獎的組成部分，而與之配套的多媒體視頻教學資源符合SCORM規

范和中國軟件行業CELT規范；與此同時我們對學習環節中的重點、難點問題在清華大學教師的幫助下應用多媒體手段制作了基于Web的教學資源，供學生強化學習，并開放基于該課程的師生交互平臺。

2.3.2實踐教學條件的改善

正在建設中的“信息技術與應用實踐教育基地” 包括“計算機硬件技術與應用”等5個實驗室，目前已完成實驗室規劃及主要設備的安裝調試工作。該實踐基地的建設，不僅詮釋了“樹立以學生為本，以知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展為核心”的教育理念，而且能很好地滿足學科建設中新的課程體系對實踐環境的需求。

3結語

青海大學計算機系將繼續依托清華大學在計算機科學領域的學科優勢和師資優勢，積極面向經濟建設主戰場，抓住幫扶契機，以實踐教學示范基地建設為目標、以素質教育和質量工程為導向、以建設精品課程為突破口、以科研帶動教學和隊伍建設為手段，全面推進教學團隊建設與教育創新，力爭通過3-5年的努力，實現教學團隊的高水平發展，實現獨立承擔培養信息技術與應用的特色人才的目標，滿足社會、特別是西部地區對計算機人才的需求。

參考文獻：

[1] 曾勇. 高校教學團隊建設的思考[J]. 中國地質教育,2007,(04).

[2] 王曉青. 基于西部特色人才培養的計算機基礎教育課程體系建設[J]. 計算機教育,2007,(16).