探索適合中職學生語文學習的評價體系

一、正視中職學生語文學習現狀

這些令人觸目驚心的數據表明,我校中職學生語文學習的現狀不容樂觀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:人的內心世界有一種根深蒂固的要求,他們總是期望自己獲得成功,期望感受到自己智慧的力量,體驗到探索成功的快樂。上面的調查讓筆者清醒地認識到,要促進學生的語文學習,不僅要調整現有的教學模式,更重要的是要對現有的陳舊的欠科學的評價方式進行改革,使評價體系更適合中職學生語文學習的實際需要,讓他們形成一種使勁跳一跳就能摘到蘋果的意識,從而從根本上增強他們的學習自信心,激發他們的學習興趣,提高他們的學習效能感。

二、擺正語文學科的位置

隨著中國社會經濟的迅速發展,各地的職業學校順應時代的發展,以培養技術工人和就業型人才為辦學目標,不斷擴大招生規模。“一技在手,終生無憂”“技能——生命之翼”,正是這些辦學思想吸引了一大批學生選擇職校上學。那么,職校的這一特點是否就意味著學生不需要學習語文呢?《中等職業學校語文教學大綱(試行)》指出:“ 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質,對于學生學好各科知識,形成綜合職業能力、創造能力,以及繼續學習和發展,具有重要作用。”可見,語文一定得學,但必須得重新審視它作為一門文化基礎課在中職教學領域里的地位與作用。根據職校的辦學目標,筆者認為語文這門學科應退居二線,以服務于專業為前提,以“夠用”為基礎,以在教學中實現語文與專業相互滲透的教學效果為標準。據此,教師應認真剖析中職學生語文學習的特點,探尋中職語文課堂教學的規律,構建居于專業差異性基礎上的科學的中職語文評價體系。

三、構建適合中職學生的語文學習評價體系

1.評價的依據

教育部在2000年3月頒發的《關于全面推進素質教育 深化中等職業教育教學改革的意見》中強調:“要改進考試考核方法,重視考核學生應用所學知識解決實際問題的能力,建立有利于培養學生全面素質和綜合職業能力的教學質量評價體系。”

教育部在2000年8月制訂的《中等職業學校語文教學大綱(試行)》中指出:語文教師要“通過調查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會以及與專業有關的活動,安排學生進行語文實踐活動,提高語文應用能力”。“語文教學要密切聯系社會生活,充分利用各種語文教學資源,引導學生學會觀察、拓展視野、重視積累,提高認識客觀世界的能力,在生活實踐中學習語文。”“要改革命題形式和考試方法,加強形成性檢查,注重考查學生的語文應用能力。”

2.評價的類型

根據評價發生的時間和所具有的功能,評價主要分為形成性評價和終結性評價兩大類。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素,其主要任務是對學生日常學習過程中的各種表現、取得的成績及其反映出來的情感意志、學習態度、人生觀、價值觀等方面進行的評價。它不僅注重對學生認知能力的評價,而且充分關注到了學生在學習過程中的積極性、主動性、創造性,更讓教師看到了學生由外而內的蛻變過程、人文素養的提升過程。這種重“過程”的評價方式不但能夠增強學生的進取心和自信心,也能使老師及時發現教學過程中的存在問題,從而促使老師不斷改進、完善自己的教學活動。

終結性評價是指在學期中、學年末或某一階段學習結束時對學生進行的評價。它的主要任務是檢查學生在某一段時間內對學科知識的掌握情況。雖然也能反映學生的學習效能,但由于考試的知識結構不夠全面,考試的結果反饋過于簡單化,所以它往往容易忽略學生個體差異性,忽略學生在學習過程中的努力和進步因素,忽略培養學生的進取心和自信心。其結果勢必導致評價主體處于消極被動的地位。

由此可見,只有將終結性評價與形成性評價相結合,才能真實、準確、全面地反映學生的語文實際能力與水平。正確的科學的中職語文學習評價體系是多元化的,評價的等級是多層次的,評價的對象是多類型的。這就需要教師結合教學實踐努力探索建立符合素質教育要求符合職業學校學生特點的評價機制,讓學生真正發揮積極性主動性,真正弘揚個性特點,最終成為一個“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的社會人。

3.評價的量化

(1)形成性評價(100分)

形成性評價(100%)=課堂表現(20%)+作業態度(20%)+經典閱讀及專業閱讀(20%)+專業調查(40%)

形成性評價由課堂表現、作業態度、經典書籍專業書籍閱讀、專業調查四項構成,其中前三項均占20%,最后一項占40%,調查項目根據學生從事的專業來定,每一項都采用學生和老師共同參與評價的原則。這樣的評價方式不僅能讓學生經常“三省吾身”,發現自身存在的問題,從而及時調整自己的學習過程,也會增強學生在語文學習過程中的參與性與主動性,充分調動他們的競爭意識,形成好學樂學競學的良好局面。當然,教師在對學生進行評價時,須做到一視同仁,要對每一位學生進行公平、公正、公開的評價,讓學生贏得光榮自信,輸得心服口服。

(2)終結性評價(100分)

終結性評價(100%)=期中考試筆試加口試(40%)+期末考試筆試加口試(60%)

(圖見文末)

終結性評價由期中期末(各一百分)兩次考試成績匯接而成,每次考試均有口試筆試兩種方式,期中考試占40%,期末考試占60%。凡是涉及專業的項目可根據學生目前學習的專業來定。表中的考試題型和考查范圍完全摒棄了普高對學生語文學習評價的要求,十分適合職業學校辦學目標及學生特點。這種“語文化”向“專業化”傾斜滲透的評價方式不僅提高了學生的人文素養,也能讓他們在“專業化”實踐中碰到的團結合作、專業技巧、人際交流、自主創新等對未來職業發展產生實際推動作用的職場本領得到了真正的鍛煉和提升。

(3)附加分:進步獎、特殊表現獎、特殊成果獎等

比如,學生在參加各級演講、書法、辯論等比賽中獲獎,或是作文發表等,都可以獲得加分。這種充滿人性化的評價方法不僅肯定了學生的努力與成績,更能促使學生的個性特長、潛在能力得以創造性的發揮。

以上的量化評價措施充分體現了“知識、能力、態度”三位一體化的綜合評價原則。到學期終了之時,把每一位學生各項總分加起來,就構成該學生整個學期最終的成績。即

總成績=形成性評價(60%)+水平性評價(40%)+附加分

此外,為了讓學生更好地了解自己,樹立更遠的目標,教師可以在學期中或學期末舉行個人語文學習成果展示活動,讓優秀者介紹成功的經驗,榜樣示范,讓暫時落后者虛心學習,增強自信;教師還可以建立“學生個人成長檔案袋”,把能反映他們三年中語文學習軌跡的資料全部放進去,并鼓勵學生經常翻看,以鞭策自己更上一層樓。

總之,傳統的“一紙考試”的評價方式已背離了職校的辦學方針和辦學目標,它既無法全面衡量一個中職學生的語文水平,也不利于中職學生各種語文能力的培養,更承擔不了語文在中職學生專業成長過程中的催化劑的作用。毋庸置疑,改革與構建科學合理的中職語文學習評價體系勢在必行,但它需要長期大量的理論研究和實踐探索,望教育工作者們繼續努力!

參考文獻:

[1]教育部.關于全面推進素質教育 深化中等職業教育教學改革的意見[S].2000.

[2]教育部.中等職業學校語文教學大綱[S].2000.

(徐衛琴 江蘇省海門職業教育中心校226100)